隨著國內(nèi)疫情的轉(zhuǎn)好，各地教育部門開始著手布置和實施中小學開學工作。在學生長期居家學習之后，一些中小學教育者對是否能夠很快做好線上與線下教育的銜接和轉(zhuǎn)換工作表示擔憂和疑慮。要真正消除這種擔憂和疑慮，就必須從教育形勢的變化上去考量。
開學前后中小學教育形勢的轉(zhuǎn)換實質(zhì)
不少人常常以這些現(xiàn)象為由，對開學前的教育持消極態(tài)度：學生網(wǎng)上學習不知所措、教師線上教學“翻車”、家長被裹挾其中、學校倉皇應對……可以說，這是對開學前教育形勢不明所以的反映。從背景、媒介、場景和活動等方面理解開學前后的教育局勢及其轉(zhuǎn)變趨勢，是避免誤解和切實做好開學工作的首要環(huán)節(jié)。
從背景來看，開學前的教育階段發(fā)生在疫情危急的社會大局勢中，開學后的教育階段對應疫情防控常態(tài)化的社會局勢。疫情期間，社會的主要挑戰(zhàn)是防疫，此時的教育要形成對社會防控疫情的有力支撐，避免成為拖累。開學后，疫情雖沒有那么危急，但傳播的風險仍然存在，社會進入常態(tài)化防控階段。此時的教育工作既要服務于社會疫情常態(tài)防控，又要實現(xiàn)自身發(fā)展。
從媒介來看，開學前的教育階段主要由聯(lián)結(jié)學校等機構(gòu)的信息技術(shù)媒介和家庭內(nèi)部的面對面交流來支撐，開學后的教育以學校中的面對面交流為主導并配合使用信息技術(shù)。疫情時期，教育工作要避免人與人的接觸，盡量多采取現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)溝通和學習。與此同時，家庭在疫情狀態(tài)下依然能夠通過面對面溝通來進行教育。開學后，教育的主要媒介變成了師生和生生的面對面交流。同時，常態(tài)化防控疫情也需要學校積極配合使用信息技術(shù)作為媒介。
從情境來看，開學前的教育階段主要發(fā)生于以學校為主的虛擬空間與以家庭為主的現(xiàn)實空間的組合中，開學后的教育主要發(fā)生在以學校為主的現(xiàn)實空間與由多種教育機構(gòu)建構(gòu)的虛擬空間的組合中。在開學前的教育階段，信息技術(shù)化教育為學生搭建了一個廣闊的虛擬教育空間，這個虛擬教育空間以學校教育為主導，校外培訓機構(gòu)和廣泛的社會機構(gòu)也不同程度地參與其中。此外，此時發(fā)生的教育也處于以家庭為主的現(xiàn)實空間中，并可以有所拓展。在開學后，學校將會成為教育情境的主體，家庭總體回歸到配合的地位，由學校和校外機構(gòu)建構(gòu)的虛擬空間則成為可融合的虛擬空間。
從活動來看，開學前的教育主要是在家庭臨時主導和學校有力介入下的不確定監(jiān)督性混合學習活動，開學后的教育主要是在學校主導和家庭介入下的較強監(jiān)督性混合學習活動。開學前，家庭成了學生教育的臨時主導，此時的學校主要通過信息技術(shù)手段介入其中，教育活動主要是一種不確定水平監(jiān)督下的混合教育活動。相對來說，開學后到校的學生受到的監(jiān)督自然變強了，線上學習的比重雖有下降但依然需要。
中小學開學后的教育轉(zhuǎn)換方略
結(jié)合開學前后兩個階段的教育局勢內(nèi)涵及其轉(zhuǎn)換實質(zhì)，中小學做好教育轉(zhuǎn)換和銜接工作需要特別做出針對性的總結(jié)、部署和收攏三項工作。具體來說，中小學特別需要采取三個措施做好轉(zhuǎn)換和銜接。
對開學前的教育階段進行全面總結(jié)，特別要對學生的全面成長狀況和學校教育維度上的學習效果做出評價。不少教師非常擔心對開學前的教育階段進行考試檢驗，并進一步對開學后是否能夠補上可能的缺失表示擔憂或焦慮。事實上，只使用傳統(tǒng)考試手段來評定開學前教育效果有非常大的不合理之處：考試是學?；脑u價手段，而開學前的教育并不只是傳統(tǒng)的學?；逃W校雖然有力地介入開學前的教育，但是家庭教育、社會機構(gòu)教育和學生自主發(fā)展構(gòu)成了這個階段教育的重要組成部分。開學前的教育雖從學校教育維度來看并不高效，但更可能讓學生學到廣博的學識、獲得生命的提升以及實現(xiàn)自主學習能力的鍛煉。因此，在開學后，中小學校一方面需要從學生全面發(fā)展素養(yǎng)的格局來評定開學前的學習效果，如學生在世界觀、人生觀、社會情感與責任、廣泛見識、自主學習能力等方面的發(fā)展。另一方面，也需要使用考試對學生在學校教育維度上的學習效果進行評定，教師可以根據(jù)這個結(jié)果進行開學后的針對性教育設(shè)計。
結(jié)合疫情常態(tài)化防控要求對學校教育工作做出精心部署。由于處于疫情常規(guī)化防控階段，開學后的教育并不能完全恢復到之前的無疫情教育局勢，而且也需要尊重師生因為經(jīng)歷疫情而實現(xiàn)的成長變化。在這種形勢下，中小學校需要根據(jù)常態(tài)化防控要求、教育資源充分情況、教師線上和線下教育能力、學生線上和線下學習能力等方面的狀況做出具體工作安排，特別要考慮：常態(tài)化疫情防控下學校能做什么和不能做什么、能得到的核心教育資源狀況如何（線上和線下）、教師教育能力如何（線上和線下）、在校學生的線上和線下學習能力如何、學校教育工作哪些適合盡量在線上完成和哪些必須面對面完成等。
設(shè)置過渡期對師生工作學習狀態(tài)進行收整。疫情期間的漫長居家工作和學習讓很多師生已經(jīng)適應了相對松散的狀態(tài)和節(jié)奏，學校的精密化環(huán)境會讓不少師生在開學后一時難以適應。這是一個正常的現(xiàn)象，但也是一個需要轉(zhuǎn)變的狀態(tài)。要做好這個方面的轉(zhuǎn)換，學校不能期待一步到位，而是要以尊重現(xiàn)狀的姿態(tài)，籌劃在一個合理的期限內(nèi)促成積極的轉(zhuǎn)變。中小學?？梢愿鶕?jù)不同的學段設(shè)置一個過渡期，多則三四周以上，少則一兩周。在過渡期中，學校讓師生把更多精力放在建立工作學習新常規(guī)上，促進師生把自己的節(jié)奏、心態(tài)和行動調(diào)整到與學校匹配的精密化程度。實際上，設(shè)置過渡期就是要讓學校的機構(gòu)環(huán)境有時間發(fā)揮收整師生工作學習狀態(tài)的功能。（余清臣）