這段時間，面對畢業(yè)生的就業(yè)壓力，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院積極行動，通過加強就業(yè)工作制度建設、舉辦就業(yè)招聘活動、強化線上就業(yè)服務與指導等，全面落實教育部和江蘇省教育廳的要求。5月，不少學生已經(jīng)找到滿意的工作。這背后是學校蹚出一條新路子——“定向委培班”。
蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院黨委書記李振陸說：“學校致力于探索培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的技術(shù)技能人才和新型職業(yè)農(nóng)民，蹚出了‘校地聯(lián)動、教產(chǎn)銜接、開放共享、終身學習’的新路子。”
優(yōu)化人才供給：首創(chuàng)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式
許同學是學?！袄ド桨唷?020屆畢業(yè)生，將在昆山淀山湖鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)服務中心辦公室工作?！霸趯W校學習的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的定制課程，讓我受益匪淺?！彼f。
“昆山班”是昆山市政府和蘇州農(nóng)職院合辦的“定向委培班”。近年來，學校先后與蘇州太倉市、昆山市、常熟市、吳江區(qū)等地方政府合作招生，開展“定向委培班”。
對學校來說，以往農(nóng)業(yè)專業(yè)學生存在專業(yè)學習內(nèi)生動力不足的問題，還存在學校產(chǎn)教相對脫節(jié)的難題。為了打破這一困境，學校經(jīng)過研究后形成共識：教學必須面對市場的需要。
近年來，學校先后與太倉、昆山、常熟等地合作開設新型職業(yè)農(nóng)民培育訂單班，首批定向培養(yǎng)的205名畢業(yè)生，已在所屬村鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等崗位發(fā)揮骨干作用。
教學，從千篇一律到因地制宜開始變化。太倉市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局相關(guān)負責人說，太倉農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)程度高，在商定課程設置時，他們主動要求“太倉班”必須有全套農(nóng)機操作的教學。此外，太倉還在招生條件、資格認定、資金扶持等方面，提供優(yōu)惠政策保障太倉班的人才培養(yǎng)，并對就業(yè)進行照顧。
值得肯定的是，這種模式能夠有效破解涉農(nóng)類專業(yè)招生難、就業(yè)難和適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展高素質(zhì)農(nóng)村人才短缺的三大困境。
其實，訂單班只是學校進行校地合作創(chuàng)新的一個縮影。學校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式不斷延展，形成全鏈條的培養(yǎng)模式：教育主體，青年學生學農(nóng)愛農(nóng)的職業(yè)養(yǎng)成、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體職業(yè)素質(zhì)能力提升和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者實際需求有機結(jié)合；培養(yǎng)路徑：校地聯(lián)合定向委托培養(yǎng)、農(nóng)民社區(qū)學院訂單培育、田間課堂專項培訓；教學場景：以學校為總院，農(nóng)業(yè)示范園區(qū)（園中校）為分院、生產(chǎn)基地為教學點的農(nóng)民社區(qū)學院網(wǎng)絡體系。
升級校企聯(lián)合：人才培養(yǎng)模式不斷升級
如今，學校人才培育的“蘇南模式”正在升級：學校與地方政府和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作，打造校企命運共同體，形成經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。學校探索在傳統(tǒng)學徒制的基礎上進行創(chuàng)新，教學不再局限于學校范圍內(nèi)，以全面提升學生能力。
圍繞該目標，學校動作頻頻：校企共同打造育人雙主體、實訓雙基地、教學雙導師、技能雙證書、考核雙評價。同時，學校與企業(yè)、實訓室與基地、教師與師傅、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學生與員工“五雙五對接”……
此外，學校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，做大天途無人機、京東物流等企業(yè)現(xiàn)代學徒班。2019年12月經(jīng)京東集團面試篩選，30位同學簽訂了初步就業(yè)意向書，組成了首個“京東班”，企業(yè)導師已開始駐校培養(yǎng)。
另外，學校的育人工程不僅聚焦于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，而且關(guān)注傳統(tǒng)文化。在蘇州，一些傳統(tǒng)園林營造技藝，如今正面臨著斷檔失傳。而學校扎根當?shù)剞k職教113年，其園林專業(yè)最早可溯源于1912年園藝科，關(guān)注到問題后學校立即行動。
2013年，學校聯(lián)合江南地區(qū)7家大型綜合性園林企業(yè)，成立“江南園林”特色班。教學方式上，借鑒德國雙元制教學模式和合作式教學法，推行“筑園塑人”模式的項目化教學，依據(jù)行業(yè)職業(yè)技能鑒定標準，增設了18門古建筑營造課程模塊，校企聯(lián)合培養(yǎng)新時代“香山幫”工匠人才。
“現(xiàn)代師徒制”一下激活了人才培養(yǎng)的“一池春水”。2019年，學校的4位學生先后在全國大學生職業(yè)技能大賽和國家林草局技能大賽中雙雙獲得一等獎。
激發(fā)教學活力：“雙師型”教師隊伍已成標配
今年，中國高等教育學會《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組發(fā)布的《全國普通高校教師教學競賽分析報告（2012-2019）》中，在列入榜單的全國1438所高職院校中，學校位居全國第五位，江蘇省前列。
過去一年，學校新增江蘇省職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊1個、省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀教學團隊1個；新增江蘇省有突出貢獻中青年專家、省“333工程”培養(yǎng)對象、省“六大人才高峰”培養(yǎng)對象、省高校“青藍工程”中青年學術(shù)帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象等省級以上高層次人才5人；新引聘非遺技藝傳承人、產(chǎn)業(yè)教授、能工巧匠、客座教授等20余人。
目前，學?！半p師型”教師隊伍成標配，“雙師型”專業(yè)教師比例提升至88.90%，園藝園林師資培訓基地被教育部認定為國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。
盡管成績斐然，但學校仍舊堅持以教科研團隊、高層次人才和雙師型專業(yè)骨干教師培養(yǎng)為重點，踐行“教產(chǎn)崗位互通、專兼教師互聘”雙師培養(yǎng)模式，不斷激發(fā)人才活力，打造出一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。