通識(shí)的閱讀，可做日常的消遣；專(zhuān)業(yè)的閱讀，卻容易被人們視為畏途。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀，同樣是閱讀的重鎮(zhèn)。從高度理性、邏輯縝密的闡釋中破解文字之障，才能鑿出清冽回甘的認(rèn)知之泉，通向真理求索之境。
在浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，聚集著一群以述作為業(yè)的職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者。這所2012年5月由金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江省教育科學(xué)研究院聯(lián)合成立的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，是目前浙江省唯一依托高職院校建立的省級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。
初夏午后，清茶泠泠之間，一場(chǎng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)閱讀之旅在無(wú)聲中起航。
產(chǎn)業(yè)興旺 更需職教配套
兩年前，華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士王亞南畢業(yè)后來(lái)到浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，成為該中心58名專(zhuān)兼職研究人員之一?！奥殬I(yè)教育是一種跨界的教育，一頭連著學(xué)校，一頭連著企業(yè)，不能只站在學(xué)?？绰毥?，而要站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度看。”王亞南說(shuō)，這是研究和看待所有職教問(wèn)題的認(rèn)知起點(diǎn)。
去年10月，王亞南發(fā)表過(guò)一篇文章《年輕人不愿進(jìn)工廠是職教發(fā)展最大的危機(jī)》。文章從去年備受關(guān)注的紀(jì)錄片《美國(guó)工廠》談起：“美國(guó)制造業(yè)衰落一個(gè)很重要的原因，便是產(chǎn)業(yè)工人的‘?dāng)啻捎诿绹?guó)制造業(yè)‘空心化’持續(xù)了幾十年，造成美國(guó)工廠里都是中老年人，基本沒(méi)有年輕人，年輕人都愿意棲身華爾街與硅谷。”
王亞南讀博時(shí)，做的是比較教育學(xué)的課題，該課題賦予了他深究各國(guó)國(guó)情和洞察世界趨勢(shì)的眼光。問(wèn)題已經(jīng)看到，如何解決呢？要從事研究工作，專(zhuān)業(yè)閱讀必不可少，但職教研究不是純理論研究，而需要時(shí)刻調(diào)動(dòng)閱讀積累，解釋層出不窮的職教新現(xiàn)象。
王亞南合上手中這本由姜大源主編的《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究》?！奥殬I(yè)技能的形成，一種是以德、日為代表的由企業(yè)承擔(dān)主導(dǎo)作用、學(xué)校只起輔助作用的內(nèi)部技能形成體系，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才；另一種是以英、美為代表的、以學(xué)校為主導(dǎo)的外部技能形成體系，其容易導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才遲滯于企業(yè)需求。”王亞南給出了他思考過(guò)后的答案：“對(duì)于當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，最為緊迫的事，是從改變企業(yè)內(nèi)部技能生態(tài)著手，從技能投資、技能形成、技能認(rèn)證與使用等方面著手，提升技能在企業(yè)內(nèi)部的地位，激勵(lì)企業(yè)與技能勞動(dòng)者雙方都有足夠的意愿投資于技能提升，通過(guò)工人技能提升實(shí)現(xiàn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，從而走向‘高技能—高工資—高福利’的良性發(fā)展道路，避免重蹈部分發(fā)達(dá)國(guó)家的覆轍?！?
當(dāng)前，浙江正在打造全球先進(jìn)制造業(yè)基地，一大批先進(jìn)制造業(yè)項(xiàng)目加速落地。國(guó)內(nèi)許多制造業(yè)企業(yè)也面臨著“用工荒”和“短工化”現(xiàn)象。那到底是通過(guò)“機(jī)器換人”進(jìn)一步擺脫對(duì)技術(shù)工人的技能依賴(lài)，還是大力激發(fā)年輕人進(jìn)入制造業(yè)企業(yè)從事技能類(lèi)工作的意愿，并投入足夠的精力實(shí)現(xiàn)技能提升？
在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，許多國(guó)家也曾行至中途，面臨同樣的分岔路。正是前赴后繼的專(zhuān)業(yè)研究者，讓稍縱即逝的歷史轉(zhuǎn)折匯聚成累進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、連貫的邏輯以及經(jīng)得起審視的識(shí)見(jiàn)。
職業(yè)教育好 國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力才強(qiáng)
在紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》中，有一集講述的是“雕刻火藥的軍工匠人”徐立平，他是給航天發(fā)動(dòng)機(jī)固體燃料發(fā)動(dòng)機(jī)的推進(jìn)劑藥面動(dòng)刀整形的“大國(guó)工匠”。0.5毫米是固體發(fā)動(dòng)機(jī)藥面精度允許的最大誤差，一丁點(diǎn)磕碰、甚至衣服擦出靜電，就可以瞬間引爆火炸藥……徐立平在這個(gè)驚心動(dòng)魄的崗位上，一干就是30多年，產(chǎn)品始終保持著100%合格率和安全事故為零的紀(jì)錄，他還設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)30多種刀具，其中一種刀具被命名為“立平刀”。
“職業(yè)技能分兩類(lèi)，一類(lèi)是普適性的技能，也稱(chēng)一般勞動(dòng)技能；一類(lèi)是行業(yè)企業(yè)特殊技能。徐立平雕刻火藥就屬于后者，他是當(dāng)之無(wú)愧的大國(guó)工匠。”金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)成軍，是一位留著齊耳短發(fā)、溫文爾雅的職教專(zhuān)家。見(jiàn)到她時(shí)，她正在為學(xué)院每月第一周周四晚上的“夜學(xué)”備課，案頭放著黃達(dá)人所著的《高職的前程》。
當(dāng)成軍再次翻開(kāi)這本出版于2012年的書(shū)籍時(shí)，她被原中山大學(xué)校長(zhǎng)黃達(dá)人的教育情懷和前瞻眼光所震撼。“他就像一位預(yù)言家。”成軍舉起這本書(shū)，用溫和親切的聲音讀出了黃達(dá)人寫(xiě)在前言中的一段話：“我對(duì)高等職業(yè)教育的關(guān)注，并不是心血來(lái)潮，以前在中山大學(xué)做校長(zhǎng)時(shí)，就曾經(jīng)在報(bào)紙上公開(kāi)講過(guò)，我們要打造一批高職中的清華、北大。在任期間，朦朧地感覺(jué)到高等職業(yè)教育是高等教育的一種類(lèi)型，與普通教育不一樣，如果高等職業(yè)教育搞好了，可以為高等教育改革提供借鑒，促進(jìn)整個(gè)高等教育的發(fā)展?！?
這本書(shū)出版7年之后，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），開(kāi)宗明義地明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。同年，“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃”的遴選拉開(kāi)序幕，入選“雙高”對(duì)高職院校發(fā)展的意義，就好比入選“雙一流”對(duì)本科院校的意義。浙江共有6所高職院校入選“中國(guó)特色高水平職業(yè)院?！?，而金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列A檔，在浙江省內(nèi)入選的高職院校中排名最靠前。
“但凡世界上職業(yè)教育比較先進(jìn)的國(guó)家，也是國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力比較強(qiáng)的國(guó)家。”金職院黨委書(shū)記王振洪說(shuō)，未來(lái)，希望金職院能為我國(guó)輸出職業(yè)教育的“中國(guó)方案”提供“金華樣本”。
從2003年提出“五位一體育人模式”，到2011年提出“校企利益體”，再到2015年的“產(chǎn)教綜合體”建設(shè)，金職院在產(chǎn)教融合方面已催生出實(shí)體化運(yùn)作平臺(tái)，并引進(jìn)社會(huì)資本實(shí)現(xiàn)了自我造血，一個(gè)個(gè)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)平臺(tái)順利實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)行，在如何打破制約產(chǎn)教深度融合的制度、政策瓶頸方面不斷探索。
金職院的“夜學(xué)”也是一堂職業(yè)教育領(lǐng)域的集體閱讀大課?！耙箤W(xué)”學(xué)什么？王振洪強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：“重中之重是學(xué)習(xí)近平總書(shū)記重要講話，這樣才能把準(zhǔn)辦學(xué)大方向；理論層面學(xué)職教大家，注重知行合一，化所學(xué)為所用；實(shí)踐層面要學(xué)兄弟院校，找差距，學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)趕超?！?
職教找準(zhǔn)定位 才能提升層次
胡新華最近在看的一本書(shū)，是徐國(guó)慶所著的《從分等到分類(lèi)：職業(yè)教育改革發(fā)展之路》。他是金職院機(jī)電工程學(xué)院本科辦主任，認(rèn)為理論書(shū)籍能幫助他透過(guò)日常工作中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象看到本質(zhì)，去蕪存菁，融會(huì)貫通，這常讓他有豁然開(kāi)朗之感。
職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人才？關(guān)于這一點(diǎn)的爭(zhēng)論，伴隨著職教改革之路?！皬淖铋_(kāi)始的技能型，到后來(lái)的高端技能型，再到現(xiàn)在的高素質(zhì)技術(shù)技能型，我們對(duì)職教人才的認(rèn)識(shí)逐漸加深，同時(shí)也經(jīng)受著現(xiàn)實(shí)的不斷檢驗(yàn)、追問(wèn)?！焙氯A說(shuō)，技術(shù)技能型意味著技術(shù)和技能的融通是個(gè)趨勢(shì)，企業(yè)要求一線員工不光有技能，還要懂編程、會(huì)調(diào)試，這就是技術(shù)要求，而有的崗位對(duì)操作人員的知識(shí)要求更高?！皬纳慈肟诙?，就要求我們的高職學(xué)生知識(shí)面要廣，還要有深度。”
“徐國(guó)慶讀博時(shí)，曾受邀到我們學(xué)校做過(guò)一個(gè)改革項(xiàng)目——通過(guò)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系?！苯鹇氃簷C(jī)電學(xué)院院長(zhǎng)戴欣平回憶，在此之前，高職的人才培養(yǎng)方案還是從普通本科移植過(guò)來(lái)的，好比“本科壓縮版”，而徐國(guó)慶做的項(xiàng)目，就是高職研究制定基于自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案的萌芽。十多年過(guò)去了，當(dāng)戴欣平看到徐國(guó)慶的這本《從分等到分類(lèi)：職業(yè)教育改革發(fā)展之路》時(shí)，他迫不及待地一口氣讀完。
職業(yè)教育的地位從層次教育變?yōu)轭?lèi)型教育，在職教界呼吁已久，“職教20條”的印發(fā)終于從國(guó)家層面讓職教界的期盼落地。“從層次到類(lèi)型，外在的表現(xiàn)是職業(yè)教育的層次在提升，職業(yè)教育也可以打通上升通道，培養(yǎng)本科生、碩士生甚至博士生，但根本的導(dǎo)向是對(duì)技能人才價(jià)值的認(rèn)可，需要把技能人才使用評(píng)價(jià)、待遇提升、福利傾斜的整個(gè)體系打通，這樣才能支撐起技術(shù)技能人才的價(jià)值，因此技能社會(huì)的建構(gòu)優(yōu)先于職業(yè)教育層次的提升?！贝餍榔秸f(shuō)，當(dāng)技術(shù)技能人才這一群體的整體社會(huì)地位達(dá)到了和科學(xué)家、工程師一樣高的位置，或至少懸殊不至于太大時(shí)，才能支撐起職業(yè)教育的類(lèi)型定位，才能夠真正說(shuō)職業(yè)教育是一種和普通教育具有同等重要地位的不同教育類(lèi)型。（石天星 胡彥 陳曉明）