關于學徒制，想必大家都不太陌生。我們現(xiàn)在習慣于把工匠精神掛在嘴邊，而傳統(tǒng)上可被稱為“工匠”的職業(yè)，大多都是通過學徒制的方式進行人才培養(yǎng)的。西方不少國家都擁有久遠的學徒制傳統(tǒng)，但是現(xiàn)代社會所推崇的高等教育體系顯然與學徒制相去甚遠。似乎“學徒”與“高等”這兩個詞本身就難以兼容，而職業(yè)教育與高等教育之間也天然地就有鴻溝。不過如今，高等學徒制卻成了不少國家的熱詞，如何理解傳統(tǒng)學徒制向以高等學徒制為代表的現(xiàn)代學徒制轉向？近年來，國外高等學徒制都有哪些新的發(fā)展動向？有哪些值得借鑒的成功經(jīng)驗？高等學徒制又將去往何處？這些問題值得持續(xù)關注與深入思考。
學徒制的前世今生
自從人類社會開始出現(xiàn)社會勞動分工以及不同職業(yè)分類，“子承父業(yè)、師徒傳承”式的學徒也隨即產生。當然，由于當時社會生產相對低下、教育程度不發(fā)達，學徒多是跟隨師傅進行一對一、口傳心授式的“拜師學藝”，具有較為濃厚和獨占性的私人性質，難以實現(xiàn)技藝在更大范圍的普及推廣與生產應用，故而這僅能被視為一種原始、松散的“前學徒制”教育形態(tài)。
直到13世紀前后，隨著手工業(yè)行會的誕生，“學徒制”因其以行會控制下的制度化形態(tài)被固定下來，故又被稱為“行會學徒制”，這也是關于學徒制最早的正式文字記載。彼時，在西方社會，（行會）學徒制指從事某種行業(yè)的人必須加入該行會充當學徒，學徒期滿后方可從事該職業(yè)，是職業(yè)教育和培訓的主要形式，即俗稱的傳統(tǒng)學徒制。
隨著產業(yè)革命的到來，工廠制的生產方式宣告了西方傳統(tǒng)學徒制時代的終結。而現(xiàn)代企業(yè)生產需要更多熟練、多面且靈活的技術工人，但“技能短缺”日益成為影響企業(yè)生產力和競爭力的關鍵要素。于是乎，學徒制以現(xiàn)代學徒制的新形態(tài)重生并興盛于西方發(fā)達國家教育舞臺。從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛圍繞“走出技能型人才短缺的困境”改革學徒制，相關立法、政策和項目層出不窮，以滿足振興先進制造業(yè)的戰(zhàn)略需要。如法國分別在1987年、1993年和1996年進行相關學徒制改革立法，英國于1993年推行現(xiàn)代學徒制，澳大利亞自1996年推行新學徒制，美國和加拿大從20世紀90年代不斷進行學徒制改革。
而“高等學徒制”是近段時期各國隨著自身經(jīng)濟、社會、教育、文化體系不斷發(fā)展，而實施的一種更高層次應用型教育模式，也是現(xiàn)代學徒制的一個重要指向和發(fā)展趨勢。高等學徒制從中世紀行會學徒制的歷史中演變，從現(xiàn)代學徒制中發(fā)展而來，并具有與各國經(jīng)濟、社會、教育、文化體系需求相適應的時代特性。
高等學徒制的國外風向
當前，以“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”“人工智能”等新興產業(yè)和業(yè)態(tài)為特征的第四次工業(yè)革命正加速進行，在此國際經(jīng)濟社會背景下，一些國家開始邁向高等學徒制探索之路，從教育理念、學科結構、對象來源、人才培養(yǎng)模式、質量保證等各個方面，不斷深化拓展現(xiàn)代意義上的高等學徒制內涵，培養(yǎng)造就高層次應用型專門人才。高等學徒制已日漸成為各國高度教育政策、產業(yè)政策、創(chuàng)新政策、就業(yè)政策改革的焦點，這既是現(xiàn)代教育體系化培養(yǎng)的直接體現(xiàn)，也是科技革命與產業(yè)變革的自然產物。
盡管高等學徒制的概念因不同國家和不同利益相關者而表現(xiàn)有所不同，尚未形成統(tǒng)一的結論，但廣義上的內涵仍一致指向一種將企業(yè)培訓與高等教育有機結合，通過在學校接受學術教育、在企業(yè)完成實踐培訓的交替進行，從而獲得高等文憑的高層次應用型人才培養(yǎng)途徑。
2014年英國提出的“學位學徒制計劃”，鼓勵企業(yè)與大學將優(yōu)質學術教育和專業(yè)技能教育相結合，共同開發(fā)和運行本科、研究生層次的學徒制項目。該計劃迅速得到企業(yè)及包括羅素集團成員在內高校的廣泛支持和參與，成為將高等教育體系與職業(yè)教育體系成功融合對接的典范，促進應用型人才培養(yǎng)向更高層次發(fā)展，提升社會對學徒制教育的認可。
而以職業(yè)教育“雙元制”培養(yǎng)模式著稱的德國，早在40余年前已將該模式引入高等教育體系，該模式雖未以“高等學徒制”命名，但卻具有學徒制典型特征。如今廣泛存在于德國應用技術大學的雙元制應用型碩士項目（Das Duale Masterstudium），將大學學習和職業(yè)培訓緊密結合，在大學教授與職業(yè)培訓師共同指引下更早進入實景化職場，為德國工業(yè)發(fā)展提供了重要的智力和人力支撐。
2015年12月，澳大利亞則在國家層面啟動了“工業(yè)4.0高等學徒制計劃”試點項目，結合大學和公司各自優(yōu)勢，嘗試將現(xiàn)代高等學徒制模式提升到對應高等教育體系中更高層次，提升國家在智能制造和工程科技領域的競爭力。
在法國，高等教育越來越突出實踐導向和學徒制培養(yǎng)特點，高校與學徒培訓中心合作，最大化整合校企資源。作為法國“全面社會模式改革計劃”的第二階段，2017年5月，由法國勞工部和教育部共同提出“學徒制改革路線圖”，明確將企業(yè)置于學徒教育體系的核心地位。
而正處于學徒制改革初期的美國，則在2017年提出了“擴張學徒制”計劃，重點發(fā)展行業(yè)認可的高質量學徒制項目，以滿足關鍵行業(yè)領域的勞動力需求，為美國青年提供獲得知識、薪酬、相關職業(yè)技能、行業(yè)認可證書（及文憑）和收入較好工作所需技能的工學結合的發(fā)展途徑。
面向社會需求的體系構建
1.瞄準經(jīng)濟社會發(fā)展需要
一方面，國外高等學徒制的發(fā)展勃興，均與各自經(jīng)濟社會和教育體系發(fā)展需求緊密相關。高等學徒制旨在把學位學術研究與工作實踐培訓整合統(tǒng)一，確保學徒從高等教育中獲得知識和從培訓中習得技能，滿足現(xiàn)代各產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要，滿足國家戰(zhàn)略工程對高層次應用型人才急需。2017年，美國政府發(fā)布“擴張學徒制”，旨在通過推進基于行業(yè)認可的高質量學徒制計劃，滿足先進和智能制造領域對應用型人才的需求。
另一方面，關于經(jīng)濟全球化、新技術革命和產業(yè)升級帶來的結構性失業(yè)難題，高等學徒制也有積極的姿態(tài)與回應。譬如，從各國開展的高等學徒制課程體系中看到，諸如時間管理、職業(yè)生涯管理、領導能力等培訓內容，注重發(fā)展高級職業(yè)技能，有效實現(xiàn)高質量人才供給與就業(yè)市場崗位精準匹配。
2.健全完善質量管理機制
遍歷美、英、德、法、澳等國的高等學徒制可知，高等學徒制改革的實施，均離不開質量保障機制的建立。第一，嚴格規(guī)范的國家標準是保證質量的前提。澳大利亞在國家層面出臺了《澳大利亞高品質培訓框架》，規(guī)定了全國統(tǒng)一的職業(yè)教育辦學標準；德國通過頒布《職業(yè)教育法》，為企業(yè)開展學徒制培訓提供了標準化遵循。第二，明確組織管理機構及其職責，落實高等學徒制的有效運行。許多國家都建立形成了一個縱橫交叉的管理體系，每一層級具有完備、有力的運行機制，有效保障高等學徒制質量。譬如，澳大利亞政府創(chuàng)立了技術質量管理局（ASQA），監(jiān)管國家的學徒培訓質量；英國政府專門設置了國家學徒制服務中心，提供高質量的學徒制教育信息和咨詢服務。第三，充分發(fā)揮行業(yè)組織作用，形成多元共治格局。國際經(jīng)驗表明，行業(yè)組織的廣泛參與可使高等學徒制教育內容更好地契合行業(yè)企業(yè)的實際需求，促進企業(yè)和高校緊密合作，有利于保障培養(yǎng)質量。美國的“擴張學徒制”計劃由勞工部牽頭，由行業(yè)協(xié)會制定行業(yè)認證的學徒制標準；法國各行業(yè)委員會深入?yún)⑴c學徒制的組織管理，包括注冊備案學徒制合同，跟蹤、協(xié)調學徒制開展過程中的問題等。
3.融合職業(yè)教育和普通高等教育
一方面，國外高等學徒制通過推動教育界與產業(yè)行業(yè)界形成合力，實現(xiàn)學歷學位證書和職業(yè)資格證書有機聯(lián)動、教育體系與培訓體系相互融通，在橫縱貫通的一體化框架體系下，實現(xiàn)廣義上“同等學力”流動與互認。如，澳大利亞對“高等學徒制”的官方定義根據(jù)該國資格框架以及職業(yè)教育和培訓框架來確定，指將結構化的在職訓練與正規(guī)學習相結合，通過學習可以獲得相當于澳大利亞資格框架的5級或6級文憑。
另一方面，國外高等學徒制改革反映了學徒制發(fā)展層級的上移，學徒可獲得學士或碩士學位，提升學徒制教育的地位和層次，有助于提高學徒制的社會認可度，為高等教育改革和擴大規(guī)模提供契機。英、法、德等國還將學徒制培養(yǎng)模式引入碩士研究生教育體系，發(fā)展企業(yè)為主導的應用型碩士教育項目，增加工作場所實踐比重，促進產教融合培養(yǎng)，采取與學徒工作背景、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程相適應的考核機制，打造應用型高層次專門人才。
研究與實踐相結合的未來教育
從世界范圍來看，未來的學術教育和實踐訓練之間將不斷突破非此即彼的界限。美國哈佛大學榮譽校長陸登庭（N.Rudenstine），早在2002年7月舉行的“中外大學校長論壇”演講中指出，地球上最稀缺的資源是經(jīng)過人文教育和創(chuàng)造性培訓的智力資源。當智力資源對社會的發(fā)展比其他資源所起的作用更重要時，智力資源的稀缺性就會表現(xiàn)得尤為明顯。而高等學徒制的發(fā)展，必將進一步促進高等教育知識體系與職業(yè)教育培訓體系的深度融會貫通，而高等（學位）學徒制也將隨著其內涵的不斷豐富完善，逐漸成為各國培養(yǎng)高層次應用型人才的主要途徑。
高等學徒制帶有傳統(tǒng)學徒制的基因和本質屬性，目前各國高等學徒制教育多集中在工程科技領域；實際上，應用型人才的含義更加寬泛，除傳統(tǒng)意義上的工程技術類人才外，也包括經(jīng)濟、管理、法律等人文社會科學領域應用型人才。未來各國的高等學徒制教育在聚焦數(shù)字化、專業(yè)化程度高，且關聯(lián)全球供應鏈市場需求旺盛的領域的同時，還應探索將以應用為核心導向的人才培養(yǎng)模式，拓展到包括人文社會科學在內的更多專業(yè)和行業(yè)領域，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展提供全方位支撐。
我們即將面向一個創(chuàng)新技術不斷迭代的時代，需要不斷學習新的知識和掌握新的技能，終身學習將成為未來教育的必然趨勢。高等學徒制能有效實現(xiàn)工作與學習并行交替，與學歷學位有機掛鉤，為繼續(xù)學習和深造提供了新的路徑和選擇。鑒于此，未來各國的高等學徒制將會在教育理念、對象來源、培養(yǎng)模式、課程設置、學習年限、成績評定等方面進一步增強靈活性和開放性，在終身教育體系中發(fā)揮重要作用，以更充分滿足個人、行業(yè)企業(yè)以及經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。（張立遷 沈妍）