去年年底，省教育廳、省財政廳聯(lián)合公布了浙江省高水平職業(yè)院校和專業(yè)（群）建設名單，確定15所高職院校、50所中職學校為省高水平職業(yè)院校建設單位，30個高職專業(yè)群、150個中職專業(yè)為省高水平專業(yè)（群）建設單位。
以改革創(chuàng)新為主基調(diào)的“雙高計劃”，正在引領著浙江職業(yè)教育未來的走向。這些“標桿”職業(yè)院校如何培養(yǎng)人才、如何重構專業(yè)，“雙高計劃”在浙江職業(yè)教育改革這盤大棋中如何落子，成為各界關注的焦點。近日，由省教育廳職成教教研室主辦、長興縣職業(yè)技術教育中心學校承辦的浙江省重點職校創(chuàng)新聯(lián)盟第24次會議召開，聚焦的話題正是職業(yè)院校的“雙高”建設。
“標桿”職業(yè)院校要有高標準
對首批入選省高水平職業(yè)院校建設單位和省高水平專業(yè)（群）建設單位的學校而言，后階段如何制訂具體實施方案、推動項目建設，或多或少都存在著些許困惑。省教育科學研究院原院長、浙江大學博士生導師方展畫坦言，從“雙高”項目申報情況看，普遍存在兩方面問題，一是“雙高”建設方案與中職名校建設方案雷同，二是各校建設方案存在同質(zhì)化現(xiàn)象。
作為浙江省的“標桿”職業(yè)院校，如何理解“雙高”中的“高”？如何在困境中破局，建立新的“高地”？會議中，與會嘉賓各抒己見，發(fā)表了許多獨到的見解。
在金華職業(yè)技術學院副校長成軍看來，“高標準”是“雙高”建設的基本立意?！半p高”職業(yè)院校要樹立標準化辦學的強烈意識，爭做標準化辦學的“示范者”，將人才培養(yǎng)和教育教學關鍵環(huán)節(jié)的標準化建設作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“牛鼻子”，以高標準引領人才培養(yǎng)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；要積極參與國家（行業(yè)）標準開發(fā)，爭做一流標準的“制定者”，如牽頭組建新興領域的行業(yè)組織，參與制定行業(yè)標準，搶占職業(yè)教育在行業(yè)標準制定中的話語權；要率先開展標準的國際化，爭做“中國標準”輸出的“先行者”，通過國際開放辦學為世界職業(yè)教育提供“中國標準”。
“對中職學校而言，所謂‘高水平’應體現(xiàn)在學校所具備的引領力、創(chuàng)新力和服務力上，‘三力’形成合力，中職學校才具備真正的核心競爭力?！苯B興市中等專業(yè)學校校長於芳對即將啟動的高水平職業(yè)院校建設工作提出了明確的指向和清晰的定位。她認為，高水平職業(yè)院校建設工作應與學校今后三年的發(fā)展規(guī)劃相融合，以培育中職學校的“三力”為目標指向，實現(xiàn)“三力”的相互作用，高要求、高質(zhì)量、高標準開展建設工作。
以制度創(chuàng)新引領“雙高”建設
“雙高”建設是一項系統(tǒng)性的大工程，它的“四梁八柱”需要“一磚一瓦”逐級累積，每一塊“磚瓦”都很重要，其中制度創(chuàng)新起著至關重要的作用，直接影響著整個工程的建設質(zhì)量。這是會議中，與會嘉賓達成的共識。
在海寧市職業(yè)高級中學校長王小林的理解中，高水平不僅要有大量顯性成果來體現(xiàn)，更要有一系列高水平制度來支撐。如“雙高”建設學校要率先開展落實“1+X”證書制度，實現(xiàn)復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才培養(yǎng)目標的適配優(yōu)化，要建立并創(chuàng)新專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，著重將專業(yè)之間的技術關聯(lián)、行業(yè)關聯(lián)、職業(yè)關聯(lián)作為整合專業(yè)資源、構建專業(yè)群的基本依據(jù)。
王小林同時指出，高水平的學校治理更要注重制度創(chuàng)新。要從規(guī)范辦學制度入手，針對參與辦學的政校行企各主體，從咨詢、協(xié)商、決策到執(zhí)行、監(jiān)督的各個層面建立健全治理組織和管理制度，又要在國家經(jīng)濟社會制度和職業(yè)教育制度變革的大背景下，針對國家政策制度的落地率先回應，針對約束發(fā)展的瓶頸、桎梏大膽改革，以制度創(chuàng)新引領學校高水平建設和高質(zhì)量發(fā)展。
會議中，成軍分享了制度創(chuàng)新的“金職方案”。學校優(yōu)化調(diào)整職能部門設置，推進“最多跑一次”改革，探索多元融合、自我更新的學校管理模式。優(yōu)化多元參與的決策咨詢治理環(huán)境，發(fā)揮理事會在整合辦學資源、深化政校行企關系中的獨特作用，定期研究發(fā)布區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告。完善多層面結合的民主管理治校機制，發(fā)揮學術委員會、教學委員會、教材建設與選用委員會、專業(yè)（群）指導委員會的作用。
金職院校長梁克東提出，在未來的學校治理上，將重點抓兩個著力點，一是大整合，通過“以群建院”實現(xiàn)專業(yè)群的改造升級；另一個是大協(xié)同，通過“政校企”實現(xiàn)育人協(xié)同、資源協(xié)同、研究協(xié)同，不斷提升學校競爭力、同行影響力、社會貢獻力、協(xié)同創(chuàng)新力和師生幸福力。
產(chǎn)教融合是“雙高”建設的“頭號工程”
盡管近年來職業(yè)教育得到了前所未有的重視，也終于有了職教版的“雙一流”計劃。但現(xiàn)實是，我國的職業(yè)教育仍沒有達到國家、社會和產(chǎn)業(yè)的期待，其中一個體現(xiàn)就是產(chǎn)教融合程度不高?；诖?，在“雙高”建設中，如何形成一種合作共享的機制，成了會議討論的一個熱點話題。
梁克東認為，“雙高”建設的重點是一個“高地”（技術技能人才培養(yǎng)高地）+一個“平臺”（技術技能創(chuàng)新服務平臺），但“高地”和“平臺”都離不開產(chǎn)教融合?！奥殬I(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性決定了其教學的本質(zhì)是工學結合。要實現(xiàn)工學結合，必須校企合作。而要開展深度的校企合作，必須做到產(chǎn)教融合?！绷嚎藮|說。
成軍指出，“雙高”院校建設要更關注產(chǎn)教融合的深度和廣度。在合作對象上，要體現(xiàn)高端性，重點選擇區(qū)域、行業(yè)的領先企業(yè)、標桿企業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源集聚優(yōu)勢；在目標定位上，要體現(xiàn)高端性，對接地方產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)共同組建校企協(xié)作組織，推動產(chǎn)教融合，從本土走向全國甚至國際合作領域；在資源建設上，要體現(xiàn)高端性，共同開發(fā)行業(yè)企業(yè)標準和教學標準、課程標準，通過企業(yè)項目化教學改革，建設優(yōu)質(zhì)課程資源。
杭州市臨平職業(yè)高級中學校長王方鳴對此深表認同，實施“雙高計劃”，產(chǎn)教深度融合是發(fā)展主線，作為推進“雙高計劃”建設依循的核心路徑，在職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中扮演著至關重要的角色。為此，學校引入知名企業(yè)，與以聯(lián)想為代表的行業(yè)標桿企業(yè)合作，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的同步提升。增加相關專業(yè)“1+X”考證項目，引進高端企業(yè)認證，以認證驅動專業(yè)人才的迭代培養(yǎng)。
“職業(yè)教育是開放型教育，其發(fā)展離不開內(nèi)外部資源共同施力、協(xié)同作用，而深化產(chǎn)教融合、提升校企協(xié)同育人水平、共同打造技術技能創(chuàng)新服務平臺，就成為‘雙高’建設的必由之路?！蓖跣×秩缡钦f。
對于如何打造技術技能創(chuàng)新服務平臺，王小林也有自己的設想：“以校企協(xié)同的人才培養(yǎng)為核心，建設集人才培養(yǎng)、科技攻關、團隊建設、技術服務、智庫咨詢等功能于一體的產(chǎn)教融合平臺，并融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動平臺從虛擬走向實體，職業(yè)學校以優(yōu)質(zhì)辦學資源及智力資源，參與實體化運作，把合作平臺提升到校企命運共同體的新層次，形成產(chǎn)教融合發(fā)展、同頻共振的良性循環(huán)生態(tài)圈?！保ê鷫籼穑?