高職院校專業(yè)建設由專業(yè)轉向專業(yè)群，是專業(yè)設置數量達到一定規(guī)模后適應產業(yè)轉型升級、優(yōu)化學校專業(yè)結構、變革基層教學組織的結果。如何組建專業(yè)群，組建專業(yè)群應遵循怎樣的組群邏輯，成為高職院校探索專業(yè)群建設的核心問題，在院校實踐中出現了以院建群和以群建院兩種典型模式，兩者均是基于學?，F有的專業(yè)格局，借助二級學院這一教學單位開展專業(yè)群的組織、建設與管理。本文從靜態(tài)和動態(tài)的視角分析兩種模式的內涵及主要內容。
（一）以院建群模式
所謂的以院建群，是指高職院校以現有二級學院內設置的專業(yè)組建專業(yè)群，專業(yè)之間的關系相對松散，根據專業(yè)群的發(fā)展需要新增或淘汰專業(yè)，不打破學校現有的二級學院架構，不跨二級學院組群。組群專業(yè)以二級學院為統(tǒng)領，在二級學院的組織下開展專業(yè)群的建設。從靜態(tài)的視角分析，以院建群可視為二級學院內設置的專業(yè)是合理的，在對應產業(yè)（鏈）或崗位（群）方面是科學的，專業(yè)設置是科學論證的結果，各專業(yè)經過較長時間的建設形成了穩(wěn)定的專業(yè)基礎，將有關專業(yè)設置在同一個二級學院是最優(yōu)的選擇。二級學院現有的機構設置、人事安排、師資配備等能夠適應專業(yè)群的發(fā)展需要，從二級學院領導班子、二級學院院辦到專業(yè)教研室、課程組是組織適應的結果，能夠完成組織設定的管理目標和各項功能的發(fā)揮。從動態(tài)的視角分析，專業(yè)群的組群專業(yè)是動態(tài)變化的，可以根據區(qū)域或行業(yè)對某類人才的需要調整組群專業(yè)，在不考慮學科及專業(yè)大類的情況下新增專業(yè)，進一步優(yōu)化組群專業(yè)之間的關系，同時可以根據發(fā)展需要撤銷不適應的專業(yè)，通過專業(yè)調整完成組群專業(yè)之間關系的優(yōu)化。二級學院的管理在現有的制度安排和一定時間尺度內也是動態(tài)變化的，高職院校根據專業(yè)群的發(fā)展需要調整二級學院領導班子和基層教學組織。
（二）以群建院模式
所謂的以群建院，是指高職院校以產業(yè)（鏈）或崗位（群）對專業(yè)人才培養(yǎng)的需要組建專業(yè)群，組群專業(yè)不考慮專業(yè)目前所在的二級學院，組群專業(yè)之間有更緊密的關系，各專業(yè)的定位是以專業(yè)群的定位為前提和基礎，在群功能的基礎上設定自身的發(fā)展目標，強調專業(yè)群對二級學院的影響。從靜態(tài)的視角分析，專業(yè)和專業(yè)群在組織、建設和發(fā)展過程中是存在區(qū)別的，由設置合理的專業(yè)組建成的專業(yè)群不一定是合理的，專業(yè)是部分、專業(yè)群是整體，專業(yè)影響專業(yè)群但不決定專業(yè)群，專業(yè)群對組群專業(yè)的影響是全面而深刻的。遵循產業(yè)（鏈）或崗位（群）對人才需求，高職院校組建跨二級學院的專業(yè)群是優(yōu)化學校專業(yè)布局、整合教學資源、加快品牌建設的必然選擇，二級學院是服務專業(yè)發(fā)展的，專業(yè)群功能的發(fā)揮則是二級學院開展基層治理的主要內容。從動態(tài)的視角分析，專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展之間的匹配是兩者供需利益協調的過程，行業(yè)企業(yè)、專兼教師、家長學生都是專業(yè)群的利益相關者，單一專業(yè)在適應發(fā)展、抵抗風險、資源開發(fā)等方面是難以適應產業(yè)轉型升級下新業(yè)態(tài)對專業(yè)的訴求，需要基于某種邏輯，以群的方式動態(tài)整合相關專業(yè)，在不新增或淘汰專業(yè)的情況下實現專業(yè)之間的最優(yōu)化，動態(tài)調整基層教學組織進而完善專業(yè)布局。以專業(yè)群為基點，調整人、財、物、信息等資源的配置，平衡各利益相關者對專業(yè)發(fā)展的訴求，二級學院內部的人事安排、部門設置均以專業(yè)群的發(fā)展和功能發(fā)揮為出發(fā)點。（王玉龍 劉曉）