高職院校專業(yè)建設(shè)由專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群，是專業(yè)設(shè)置數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模后適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)、變革基層教學(xué)組織的結(jié)果。如何組建專業(yè)群，組建專業(yè)群應(yīng)遵循怎樣的組群邏輯，成為高職院校探索專業(yè)群建設(shè)的核心問題，在院校實踐中出現(xiàn)了以院建群和以群建院兩種典型模式，兩者均是基于學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)格局，借助二級學(xué)院這一教學(xué)單位開展專業(yè)群的組織、建設(shè)與管理。本文從靜態(tài)和動態(tài)的視角分析兩種模式的內(nèi)涵及主要內(nèi)容。
（一）以院建群模式
所謂的以院建群，是指高職院校以現(xiàn)有二級學(xué)院內(nèi)設(shè)置的專業(yè)組建專業(yè)群，專業(yè)之間的關(guān)系相對松散，根據(jù)專業(yè)群的發(fā)展需要新增或淘汰專業(yè)，不打破學(xué)校現(xiàn)有的二級學(xué)院架構(gòu)，不跨二級學(xué)院組群。組群專業(yè)以二級學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，在二級學(xué)院的組織下開展專業(yè)群的建設(shè)。從靜態(tài)的視角分析，以院建群可視為二級學(xué)院內(nèi)設(shè)置的專業(yè)是合理的，在對應(yīng)產(chǎn)業(yè)（鏈）或崗位（群）方面是科學(xué)的，專業(yè)設(shè)置是科學(xué)論證的結(jié)果，各專業(yè)經(jīng)過較長時間的建設(shè)形成了穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)置在同一個二級學(xué)院是最優(yōu)的選擇。二級學(xué)院現(xiàn)有的機構(gòu)設(shè)置、人事安排、師資配備等能夠適應(yīng)專業(yè)群的發(fā)展需要，從二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、二級學(xué)院院辦到專業(yè)教研室、課程組是組織適應(yīng)的結(jié)果，能夠完成組織設(shè)定的管理目標(biāo)和各項功能的發(fā)揮。從動態(tài)的視角分析，專業(yè)群的組群專業(yè)是動態(tài)變化的，可以根據(jù)區(qū)域或行業(yè)對某類人才的需要調(diào)整組群專業(yè)，在不考慮學(xué)科及專業(yè)大類的情況下新增專業(yè)，進一步優(yōu)化組群專業(yè)之間的關(guān)系，同時可以根據(jù)發(fā)展需要撤銷不適應(yīng)的專業(yè)，通過專業(yè)調(diào)整完成組群專業(yè)之間關(guān)系的優(yōu)化。二級學(xué)院的管理在現(xiàn)有的制度安排和一定時間尺度內(nèi)也是動態(tài)變化的，高職院校根據(jù)專業(yè)群的發(fā)展需要調(diào)整二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和基層教學(xué)組織。
（二）以群建院模式
所謂的以群建院，是指高職院校以產(chǎn)業(yè)（鏈）或崗位（群）對專業(yè)人才培養(yǎng)的需要組建專業(yè)群，組群專業(yè)不考慮專業(yè)目前所在的二級學(xué)院，組群專業(yè)之間有更緊密的關(guān)系，各專業(yè)的定位是以專業(yè)群的定位為前提和基礎(chǔ)，在群功能的基礎(chǔ)上設(shè)定自身的發(fā)展目標(biāo)，強調(diào)專業(yè)群對二級學(xué)院的影響。從靜態(tài)的視角分析，專業(yè)和專業(yè)群在組織、建設(shè)和發(fā)展過程中是存在區(qū)別的，由設(shè)置合理的專業(yè)組建成的專業(yè)群不一定是合理的，專業(yè)是部分、專業(yè)群是整體，專業(yè)影響專業(yè)群但不決定專業(yè)群，專業(yè)群對組群專業(yè)的影響是全面而深刻的。遵循產(chǎn)業(yè)（鏈）或崗位（群）對人才需求，高職院校組建跨二級學(xué)院的專業(yè)群是優(yōu)化學(xué)校專業(yè)布局、整合教學(xué)資源、加快品牌建設(shè)的必然選擇，二級學(xué)院是服務(wù)專業(yè)發(fā)展的，專業(yè)群功能的發(fā)揮則是二級學(xué)院開展基層治理的主要內(nèi)容。從動態(tài)的視角分析，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的匹配是兩者供需利益協(xié)調(diào)的過程，行業(yè)企業(yè)、專兼教師、家長學(xué)生都是專業(yè)群的利益相關(guān)者，單一專業(yè)在適應(yīng)發(fā)展、抵抗風(fēng)險、資源開發(fā)等方面是難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下新業(yè)態(tài)對專業(yè)的訴求，需要基于某種邏輯，以群的方式動態(tài)整合相關(guān)專業(yè)，在不新增或淘汰專業(yè)的情況下實現(xiàn)專業(yè)之間的最優(yōu)化，動態(tài)調(diào)整基層教學(xué)組織進而完善專業(yè)布局。以專業(yè)群為基點，調(diào)整人、財、物、信息等資源的配置，平衡各利益相關(guān)者對專業(yè)發(fā)展的訴求，二級學(xué)院內(nèi)部的人事安排、部門設(shè)置均以專業(yè)群的發(fā)展和功能發(fā)揮為出發(fā)點。（王玉龍 劉曉）