做好高職擴(kuò)招入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換工作，是主動(dòng)適應(yīng)學(xué)情變化，全面落實(shí)“質(zhì)量型擴(kuò)招”要求的基礎(chǔ)性工作，是有效堅(jiān)持高職擴(kuò)招“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則的關(guān)鍵性舉措，亟待高職院校在實(shí)踐中加快推進(jìn)。
加快建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定導(dǎo)向。高職院校認(rèn)定的學(xué)習(xí)成果，亦稱“學(xué)習(xí)結(jié)果”，是高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或努力獲得的各種行為能力。擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生群體多樣化、需求復(fù)雜化，需要高職院校主動(dòng)適應(yīng)、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。擴(kuò)招學(xué)生除學(xué)習(xí)本校課程獲得學(xué)分外，也可通過(guò)學(xué)習(xí)外校課程、取得職業(yè)技能證書(shū)等方式獲得學(xué)分。保障“質(zhì)量型擴(kuò)招”，高職院校要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定導(dǎo)向，根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生需求，制定本校學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換實(shí)施方案，明確實(shí)施細(xì)則和辦法。
立足專業(yè)實(shí)際，明確學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定主體。一是堅(jiān)持以學(xué)校為主體，落實(shí)到專業(yè)實(shí)際。依據(jù)各專業(yè)發(fā)展要求與人才培養(yǎng)方案，充分聽(tīng)取學(xué)科專家意見(jiàn)，明確各專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定實(shí)施辦法，具體認(rèn)定內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。二是科學(xué)論證與充分調(diào)研。學(xué)分認(rèn)定方案需廣泛征求學(xué)校師生、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)人員意見(jiàn)，多方論證后發(fā)布實(shí)施。三是公平公開(kāi)，建立清晰認(rèn)定流程。方案需經(jīng)學(xué)校黨委會(huì)議或校長(zhǎng)辦公會(huì)審定后發(fā)布實(shí)施，并通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站等媒介向社會(huì)公開(kāi)。
契合基本學(xué)情，明確學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。一是堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，明確學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定范圍。高職院校認(rèn)定的學(xué)習(xí)成果，可分為學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、綜合素質(zhì)拓展等三類(lèi)。二是明確學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定等級(jí)、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)。三是明確學(xué)習(xí)成果認(rèn)定內(nèi)容與課程之間的學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系。各類(lèi)學(xué)習(xí)成果按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，經(jīng)高職院校審核后，可認(rèn)定成相應(yīng)的課程學(xué)分。
加快促進(jìn)學(xué)習(xí)成果形成產(chǎn)出
以完全學(xué)分制加強(qiáng)引導(dǎo)。一是加快教學(xué)管理創(chuàng)新，探索完全學(xué)分制。完全學(xué)分制是一種把學(xué)生取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度，學(xué)校要明確學(xué)生取得學(xué)歷的學(xué)分要求與積累數(shù)量，按照培養(yǎng)方案中各門(mén)課程的學(xué)時(shí)量，規(guī)定各類(lèi)課程的學(xué)分比例。二是放寬學(xué)習(xí)年限，實(shí)行彈性學(xué)制。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實(shí)條件，靈活安排時(shí)間與選擇課程，在規(guī)定年限修完全部學(xué)分，取得學(xué)歷認(rèn)證。三是完善學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，探索學(xué)分收費(fèi)模式。包括社會(huì)成員在內(nèi)的學(xué)習(xí)者，可以按照實(shí)際申請(qǐng)學(xué)分繳納學(xué)費(fèi)，完成課程學(xué)習(xí)。
以模塊化課程夯實(shí)基礎(chǔ)。一是優(yōu)化課程組織形式，積極推行模塊化課程。鼓勵(lì)高職院校將職業(yè)技能內(nèi)容融入課程教學(xué)，模塊化課程可分為提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊三部分。二是加大選修課開(kāi)設(shè)比例。所開(kāi)設(shè)的選修課程應(yīng)為優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和滿足擴(kuò)招學(xué)生需要的課程，學(xué)生根據(jù)需求自主選修課程，參加學(xué)習(xí)并通過(guò)考試即可認(rèn)定學(xué)分。三是推進(jìn)模塊化課程資源建設(shè)，匯集高質(zhì)量課程，定時(shí)公開(kāi)課程培訓(xùn)清單，逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程形式項(xiàng)目化、教材開(kāi)發(fā)本土化。
以導(dǎo)師制教學(xué)提供支持。高職院?？砂凑胀艘圮娙?、農(nóng)民工、在職職工等不同生源群體特征實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)。與本科研究生導(dǎo)師制不同，高職院校導(dǎo)師制教學(xué)并非培養(yǎng)理論型科研人才，而是培養(yǎng)企業(yè)與社會(huì)需要的多元化技術(shù)技能人才。實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)，一是將企業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師、管理導(dǎo)師納入教師師資團(tuán)隊(duì)，加快校企深度融合，共同培養(yǎng)人才；二是有意識(shí)地引進(jìn)、培養(yǎng)專家型教師、“雙師型”教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；三是加大教師培訓(xùn)力度，可組織教師前往企業(yè)參與掛職實(shí)踐，深入了解企業(yè)生存與發(fā)展現(xiàn)狀，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中不斷錘煉教師實(shí)踐技能，以提高教師專業(yè)水平。
加快構(gòu)建學(xué)習(xí)成果積累轉(zhuǎn)換機(jī)制
建立學(xué)習(xí)成果的積累機(jī)制。一是加快學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案建設(shè)。依托教學(xué)管理平臺(tái)，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，積累與匯總學(xué)生散落的學(xué)習(xí)成果并加以保存。二是優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的學(xué)分積累情況，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)學(xué)分積累進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)、技能評(píng)估和職業(yè)規(guī)劃，助推個(gè)人成長(zhǎng)與反思。三是推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)。利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云平臺(tái)等技術(shù)，建設(shè)滿足機(jī)構(gòu)與個(gè)人用戶需要的學(xué)分銀行信息平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)課程資源和數(shù)據(jù)共享。學(xué)分銀行信息平臺(tái)要集教學(xué)、管理和服務(wù)的多種功能于一體，為學(xué)習(xí)者選課學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)考試以及學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換等提供一站式服務(wù)。
明確學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換規(guī)則。學(xué)生的學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、綜合素質(zhì)拓展三類(lèi)學(xué)習(xí)成果中，同類(lèi)學(xué)習(xí)成果之間、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果與學(xué)歷教育之間，可以按照學(xué)分規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。一是充分聽(tīng)取學(xué)科專家的意見(jiàn)，建立學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換規(guī)則。依據(jù)各專業(yè)的知識(shí)技能要求，明確各專業(yè)學(xué)習(xí)成果間轉(zhuǎn)換的等級(jí)、數(shù)量。二是評(píng)估學(xué)習(xí)成果與轉(zhuǎn)換課程的相關(guān)度。高職院校要考察外?；蚱渌麑I(yè)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、考核方式等教學(xué)要求，評(píng)估與本課程的相關(guān)度，確保學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能與本課程學(xué)習(xí)基本相當(dāng)。三是建立轉(zhuǎn)換流程，明確操作細(xì)則。公開(kāi)公平受理學(xué)生申請(qǐng)，及時(shí)審核結(jié)果。學(xué)習(xí)成果經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后可轉(zhuǎn)換成相應(yīng)學(xué)分，并調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W時(shí)安排。
健全學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換通道。第一，推動(dòng)不同專業(yè)間學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需求跨專業(yè)選修課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程間學(xué)分轉(zhuǎn)換。第二，推動(dòng)各高職院校之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換。支持高職院校間通過(guò)課程互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)等形式，建立轉(zhuǎn)換通道，實(shí)現(xiàn)校際間書(shū)證融通。第三，創(chuàng)新高等教育自學(xué)考試學(xué)分轉(zhuǎn)換通道。發(fā)揮國(guó)家考試的科學(xué)性和權(quán)威性作用，方便學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)接受高等教育。第四，拓展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)換通道，打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限，不拘一格促進(jìn)人才成長(zhǎng)。
（馮魯紅 吳一鳴 作者單位系安徽省安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文為安徽省質(zhì)量工程重大教改委托項(xiàng)目“擴(kuò)招后安徽省高職院校辦學(xué)模式改革研究”階段性成果之一）