一、高職課堂革命的內(nèi)涵
（一）教師教學維度：突破“三教中心”范式，創(chuàng)設“為學而教”課堂
如今，創(chuàng)設智慧課堂和變革教學模式已成為高職院?！半p高計劃”的建議基點，為此，變革以傳授知識為邏輯起點的教育觀念，必須首先突破以教師中心、教材中心和教室中心的三中心合一范式，摒棄“為教而教”教育觀，以學生發(fā)展為邏輯起點，變“適教課堂”為“適學課堂”，變“以教定學”為“以教輔學”“以教助學”“以教引學”，秉承“學生中心、經(jīng)驗中心、活動中心”的教育理念，以新課堂觀煥發(fā)課堂生命活力，以新教學觀激發(fā)課堂青春力量，以新學習觀點燃課堂學習激情，積極創(chuàng)設“為學而教”課堂。
積極推進信息技術與課堂教學深度融合，促進高職教師與企業(yè)師傅精誠合作，增進在校學生與在崗員工互通交流，把“教”扎根得更深更實，讓“學”領悟得更透更好。
（二）學生學習維度：突破“以教定學”范式，創(chuàng)設“合作探究”課堂
“以教定學”是以“教師如何教”來設計“學生如何學”，用教師的“教”來決定學生的“學”，其邏輯是教師教得好，學生必然學得好。這種匹配工業(yè)化社會的教學范式已經(jīng)不適應信息化社會的要求。
“合作探究”課堂是指在教學中，學生以小組形式開展學習活動，積極主動參與討論，建構知識庫，確定經(jīng)驗概念，并改變學習態(tài)度和學習行為。學生自身、教師教學和環(huán)境條件是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的主要因素。
高職院校要根據(jù)學生的自身特點，定制個性化的培養(yǎng)計劃，提高學生學習的針對性。要建立融合式學習環(huán)境，建立良好師生關系、同伴關系，開展過程多元評價，促進校企雙元育人，推動學生自主發(fā)展，以合作探究促進師生更好發(fā)展。
（三）教學關系維度：突破教師知識權威，創(chuàng)設師生共同課堂
教學關系是教學基本問題，也是教學過程核心問題，有什么樣的教學觀，就有什么樣的教學關系。
“三教中心”“為教而教”等傳統(tǒng)教學觀念都昭示了教師的“知識權威”與“居高臨下”，規(guī)定著學生學什么、怎么學，傳授給學生什么知識、培訓給學生什么技能。課堂革命就是要破除這種知識權威，改變這種教學關系，使教學關系由單向變?yōu)榻换?，促進教學相長和共同發(fā)展；由權威變?yōu)槠降?，促進知識構建在主體間的交流；由“教師中心”變?yōu)椤皩W生中心”，促進學生成為主動學習者，變革學習觀念和學習方式。這不僅能改變“教”與“學”的數(shù)量比例與先后次序、教學內(nèi)容與教學方法，也能提升“教”對“學”的引導作用與指導效果。教師與學生有著共同的信念和愿景，教師以引導者、合作者的角色分享見解與信息，鼓勵學生深層理解學習內(nèi)容。學生則主動作為、積極回應，以強烈的主觀能動性、積極的合作實效性，理解、吸收、遷移所學知識。
二、高職課堂革命的策略
（一）建立新型的師生關系
師生關系是教學過程中最基本的第一位的人際關系，它既是一種教學關系、情感關系，也是一種交往關系、倫理關系。師生關系是課堂的“濃縮”，也是衡量課堂教學效果的關鍵。課堂革命能夠引導高職院校形成師生一體觀的師生關系。
第一，教學環(huán)境升級是建立新型師生關系的基礎。人工智能等新一代信息技術實現(xiàn)了教學環(huán)境的迭代升級，在這樣的新環(huán)境中，教師和學生有意愿為了一個共同目標而努力，形成學習共同體。
第二，教學資源獲取是建立新型師生關系的關鍵。在獲取學習資源方面，學生減少了對教師的依賴，擁有了更大的選擇權，既滿足了學生自主學習的需要，也實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展需求。
第三，教學觀念轉(zhuǎn)變是建立新型師生關系的前提。教師要密切關注學生的課堂學習狀態(tài)，持續(xù)增強“學生中心”的教學適應性。同時，學生也要適應新的學習方式，自主學習、主動探究。
第四，教學角色重塑是建立新型師生關系的源泉。教師要向知識的傳播者、建構者和服務者，學習的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變，學生也應從被動學習者向主動求學者轉(zhuǎn)變。
第五，教學服務提檔是建立新型師生關系的保障。高職院校要弘揚尊師重教風尚，著力構建新型的政校聯(lián)動關系，努力為師生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，確保新型師生關系良性發(fā)展。
（二）開展新型的教師培訓
課程改革的核心是課堂，課堂改革的重心在教師。課堂革命是課程改革的行動號角，高職院校教師培訓是這場“革命”的突破口。
一是突出校內(nèi)師資培訓效果，促進教師培訓轉(zhuǎn)型升級。高職院校要積極促進校內(nèi)師資培訓轉(zhuǎn)型升級，使師資內(nèi)訓成為學校創(chuàng)新發(fā)展的“助推器”、教師成長進步的“動力源”、教學內(nèi)涵建設的“新動能”。
二是秉承現(xiàn)代高等教育理念，促進教師思想觀念更新。新型教師培訓既要使教師領悟現(xiàn)代大學教學基本理論與方法，也要推動教師突出學生主體地位、建構課堂立體評價、建立現(xiàn)代人本課堂。
三是提升教師指導學生能力，促進學生開展自主學習。新型教師培訓要培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力、教育教學能力和自我學習能力，特別是要注重培養(yǎng)教師指導學生使用文獻、開展小組學習和提高學習效率的能力，也要培訓教師通過傳授自學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，解決學生被動學習的問題。
四是深化高職教育教學研究，促進教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。新型教師培訓站位要高，一方面，要立足當下，有針對性地抓住本校課堂存在的實際問題，在調(diào)研、分析基礎上，提出具體解決方案，并將此研究成果融入教師培訓中；另一方面，要放眼時代，解答現(xiàn)實拷問，為高職教育更好地開展課堂革命提出意見和建議。
（三）打造新型的課堂文化
一是要承認和尊重學生的教學主體地位。課堂革命就是要解放學生，解放學生的學習力，使學生成為主人。教學活動從根本上看是學生的學習（認識）活動，這不僅需要改變原有教學方式，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，發(fā)揮教師引導、指導和輔導的作用，也需改變現(xiàn)有的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀。
二是要加強學生的思政教育與行為規(guī)范。要發(fā)揮輔導員的第一作用，嚴格工作規(guī)范，以學生為中心，尊重學生的選擇。要構建綜合思政育人體系，在產(chǎn)教融合、校企合作下開展專業(yè)思政和課程思政建設，以生為本、以文化人，傳承企業(yè)文化，弘揚工匠精神。要創(chuàng)新行為激勵評價機制，滿足學生行為激勵的多樣化評價需要。
三是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要樹立教育新觀念，以人為本，立德樹人，促進學生全面發(fā)展。要確立教學新目標，以基礎知識、基本能力、基本觀念為基礎，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，要建立實施路徑，理論與實踐相結合，第一二課堂相結合，學校和企業(yè)相結合。
四是要謀求競爭與合作在課堂中的統(tǒng)一。合作是一種精神，競爭是一種力量。沒有競爭就沒有發(fā)展, 沒有合作就不能進步。課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，激發(fā)學生的合作動機，提高學生的競爭實力，促進學習共同體成員積極參與集體學習。
（四）提升學生的綜合素養(yǎng)
第一，要助力學生提升整體規(guī)劃能力。整體規(guī)劃能力是指直接影響學生自主學習的評價能力和抗干擾能力，它貫穿整個自主學習過程，對學生全面認識學習任務，提高自主學習能力具有重要意義。課堂是提升學生整體規(guī)劃能力的主陣地。一方面，教師要引導學生建立具體化自我觀念，以積極的自我期望做好學業(yè)發(fā)展規(guī)劃；另一方面，相關教師和部門要通過評價、咨詢啟發(fā)學生覺察自己的學習狀態(tài)，評價自己的學業(yè)成績，調(diào)整自己的期望規(guī)劃，以整體規(guī)劃能力促進自主學習能力提升。
第二，要提升學生資源內(nèi)化整合能力。學習資源是教學質(zhì)量的重要保證，是自主學習的有效保障。學生校外學習資源內(nèi)化和校內(nèi)外學習資源整合能力是提高自主學習能力的關鍵。首先，要端正學生學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”；其次，要發(fā)揮入學教育作用，講好新生入校后的第一堂課和關鍵一課，引導學生制定大學學業(yè)和生涯規(guī)劃；再次，要幫助學生主動認知校園資源，熟知校內(nèi)教學資源，引導學生內(nèi)化校內(nèi)資源、整合校外資源，以“為我所用”服務自主學習，促進自我發(fā)展。
第三，要幫助學生創(chuàng)設自主支持環(huán)境。自主支持環(huán)境是指可以促進外在動機內(nèi)化的自主環(huán)境氛圍以及由他人給予的支持。相關研究表明，自主支持性環(huán)境與學生心理需要、自主性情感和學習績效正相關。幫助學生創(chuàng)設自主支持環(huán)境，一方面，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色職能，不僅要成為自主支持性教師，激發(fā)學生內(nèi)生動力，也要發(fā)揮好課堂主渠道育人作用，關注學生自主學習行為，引導學生形成自主學習意識；另一方面，學生自身也要不斷強化并堅持自主學習，既要主動認知社會，也要善于運用校內(nèi)外學習資源。
（五）構建新型的教學評價
一是圍繞學生中心建標準，多元評價與學生發(fā)展相統(tǒng)一。課堂教學的出發(fā)點和歸宿是學生的學習與發(fā)展，課堂教學的優(yōu)劣應以學生的學習效果來評價。構建評價標準要注重學生學習狀態(tài)與情感體驗，尊重學生人格特質(zhì)與個性差異，促進學生全面發(fā)展與特色發(fā)展。外部評價者（校領導、企業(yè)人員、教學督導和同行教師等）、教師和學生的多元評價，都要以學生為中心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，開展教學評價，體現(xiàn)多元評價與學生發(fā)展的統(tǒng)一。
二是開展教學評價要重視教學過程，從多角度展開評價。教學評價只有落實到教學過程中，才能真正達到評價效果。多元評價主體要秉持以學生為中心的評價觀開展教學評價，評價角度不同，評價目標一致。教師要激發(fā)學生學習熱情，鼓勵探究、促進合作，高效實現(xiàn)目標；學生要自覺端正學習動機，主動學習、積極進取，促進自主學習；外部評價者要圍繞評價觀，緊扣標準、客觀公正，服務學生發(fā)展。
三是用好評價結果促進教師提高素養(yǎng)，多維指導與批判反思相統(tǒng)一。教學評價的宗旨是提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。評價主體要圍繞學生中心地位，開展多元評價、多方評議、多維指導。一方面，促進教師課前教學設計、課中教學調(diào)控、課后教學反思，推動教師教學水平和教學技能提高，為教學管理部門決策提供依據(jù)；另一方面，促進學生通過體驗教師教學行為，對自己學習行為進行批判、反思，逐步提高自身的自主學習能力。（張麗穎 張學軍）