建設職業(yè)教育新形態(tài)教材是職業(yè)教育類型教育特征的內在要求。通過對活頁式教材、工作手冊式教材和融媒體教材各自內涵和特征的系統(tǒng)梳理和比較，從緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、以教材內容為中心、與教師和教法改革同向同行、組建多元協(xié)同創(chuàng)新的建設團隊等方面闡述了職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的基本原則，并對加強基礎研究、突出教師的主體地位、加強配套保障和激勵等需注意的關鍵問題進行了探討。
一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的內涵和特征
針對職業(yè)教育的類型教育特征，從國家層面提出的職業(yè)教育新形態(tài)教材主要包括活頁式教材、工作手冊式教材和融媒體教材，不同的教材形態(tài)具有不同的內涵和特征，適用于不同類型職業(yè)教育教材建設的需要。
（一）活頁式教材的內涵和特征
活頁式教材與傳統(tǒng)教材最顯著的區(qū)別在于“活頁”，即教材采用活頁的方式進行裝訂，教師和學生可以靈活方便地對教材內容進行組合、增減和替換?；铐撌浇滩牟⒉皇呛唵蔚难b訂形式的變化，其實質在于教材的建設以使用者為中心，充分滿足教師教學和學生學習的個性化要求，并適應職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和發(fā)展的需要。
從職業(yè)教育教學改革的實際來看，活頁式教材主要包括如下特征。首先，職業(yè)教育的活頁式教材一般以典型工作任務為基本組織單位，教材本身應包含所涉及職業(yè)崗位相應工作領域的全部內容，并覆蓋完成同一工作任務可能使用的不同類型設備、技術、工藝和方法。教師可以根據(jù)所授課程對應職業(yè)崗位需求、教學目標、學生學情、實驗實訓條件等，對具體的教材內容進行定制，從而滿足不同職業(yè)院校、不同專業(yè)、不同實訓條件下教材使用者對同一工作領域的不同教學需求。其次，在教材使用過程中，教師可以根據(jù)具體情況對教材相應內容進行二次開發(fā)，學生也可以將自己的課程筆記、實訓作業(yè)、體會反思等添加到活頁式教材中，從而形成完整的過程性學習資料，既可以滿足學生的個性化學習要求，也可以滿足教師對每個學生學習過程的把握。第三，活頁式教材的開發(fā)者可以根據(jù)技術發(fā)展和產業(yè)升級情況靈活地對教材中所涉及的工作任務進行單獨更新和優(yōu)化組合，這就解決了傳統(tǒng)教材修訂周期長的問題，進而提高了教材反映新知識、新技術、新工藝、新標準、新崗位的時效性。
與傳統(tǒng)教材相比，活頁式教材對教材的建設和使用提出了新要求。其一，活頁式教材的內容不僅要實現(xiàn)對相應工作領域的全覆蓋，而且，各基本組織單位要相對獨立，可組合、可拆分、可單獨更新，因此，活頁式教材不但需要高水平的編寫團隊，還要將教材建設作為一個長期的、動態(tài)的工作過程，適時調整、更新。其二，活頁式教材允許教材使用者按需定制，同時，還要為教師在教學過程中的二次開發(fā)以及學生的學習過程提供便于插入教材的空白活頁，相關單位在教材的印刷、出版、發(fā)行、訂購等各環(huán)節(jié)都必須適應這種變化。其三，活頁式教材為教師提供了極大的空間，教師不但要根據(jù)課程設計自主定制教材，而且，在教學過程中可以對教材進行二次開發(fā)，并對學生如何使用教材進行引導。因此，教師的教學能力就成為能否充分發(fā)揮活頁式教材功用的關鍵。
（二）工作手冊式教材的內涵和特征
工作手冊是企業(yè)為提高員工工作效率和質量而設計的指導性文件，通常包括企業(yè)文化、崗位職責、工作標準、操作規(guī)程、績效考核等內容。工作手冊式教材就是將企業(yè)工作手冊的編寫方式引入職業(yè)教育教材建設中，其實質在于突出職業(yè)教育教材的類型教育特征，適應產教融合、工學結合的教學改革要求，實現(xiàn)學習任務與工作任務、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的統(tǒng)一。
與傳統(tǒng)教材相比，工作手冊式教材主要呈現(xiàn)出以下特征，首先，工作手冊式教材必須打破傳統(tǒng)的學科體系，面向具體的職業(yè)崗位，通常應以職業(yè)崗位活動為中心、以典型工作任務為載體組織教材內容，通過對職業(yè)活動中相關對象、內容、工具、方法等要素的梳理，引導學生建立整體的工作邏輯。其次，工作手冊式教材的主要內容是完成職業(yè)崗位相應工作任務的指導性信息，需要給出從工作準備到工作驗收的完整操作流程以及可能遇到的問題和處理方法，通常會帶有較為鮮明的企業(yè)烙印，與具體的產品、設備、工藝等具有緊密的關聯(lián)性和針對性。第三，工作手冊式教材以學生為中心，主要滿足學生在工作現(xiàn)場學習的需要，每個工作任務的方案設計、操作實施、成果檢驗等都需要學生根據(jù)教材的引導動手完成，學生使用教材的過程就是“做中學”的過程，從中可以獲得直接的經驗。
在工作手冊式教材的建設和使用需要注意以下方面，其一，工作手冊式教材不同于企業(yè)的工作手冊和單純的職業(yè)培訓教材，既要反映企業(yè)真實的崗位活動和生產流程，又要符合職業(yè)教育的基本教學規(guī)律。因此，工作手冊式教材的建設團隊應由企業(yè)一線專家、職業(yè)院校專業(yè)教師、職教課程專家等共同組成，企業(yè)一線專家主要負責將企業(yè)的工作手冊引入教材，職業(yè)院校專業(yè)教師和課程專家主要負責根據(jù)職業(yè)教育的相關教學理論及教學實際，保障教材的職業(yè)教育特色和適用性，產教融合是工作手冊式教材建設的必由之路。其二，工作手冊式教材的重點在于對職業(yè)崗位活動及工作過程的完整呈現(xiàn)，主要通過提供簡明易懂的“應知應會”信息指導學生進行生產實訓。因此，工作手冊式教材并不適用于職業(yè)教育的所有課程，特別是通識性、基礎性課程。其三，工作手冊式教材的基本使用方式是“做中學”，即學生在生產性實訓基地完成教材規(guī)定的工作任務，教師對學生如何根據(jù)教材進行職業(yè)崗位活動進行組織、引導和評價，這需要職業(yè)院校的實訓條件、教師的教學能力和教學方法等各方面的支撐。
（三）融媒體教材的內涵和特征
融媒體是指以互聯(lián)網為基本載體，將不同媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）的優(yōu)勢有效結合，通過資源整合，實現(xiàn)依據(jù)不同媒體屬性進行多層次信息傳播的新型媒體。融媒體教材就是將傳統(tǒng)紙質媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，其實質在于利用不同媒體的互補優(yōu)勢，充分展示教材內容，服務教學過程，滿足信息化和個性化的教學需要。
在教育信息化背景下，融媒體教材主要具有以下特征，首先，融媒體教材會根據(jù)需要，綜合利用文字、圖片、聲音、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等不同方式呈現(xiàn)教材內容，并將網站、微信公眾號等互聯(lián)網平臺作為傳播的主要媒介。其次，職業(yè)教育的融媒體教材通過不同媒體的優(yōu)勢互補，不但能夠多層次、立體化地展示設備儀器的立體結構和動態(tài)的生產過程，而且，與教材使用者之間具有較強的交互性，可以為學生提供友好的、沉浸式的工作情境模擬和職業(yè)崗位活動體驗。第三，融媒體教材打破了時空的限制，教材開發(fā)者可以根據(jù)產業(yè)升級和技術發(fā)展情況，以及教材使用者的反饋等，實時對教材內容進行補充、修改和更新；教師可以根據(jù)實際教學需要，自主選擇教材內容，為學生提供個性化的教學設計方案；學生在教室、實訓車間及各種學習或生活場景中都可以隨時學習教材內容，檢驗學習效果，并能夠與教材開發(fā)者及使用教材的教師和其他學生進行實時交流。
在融媒體教材的建設和使用中需要注意的問題主要有三點，其一，從目前來看，職業(yè)教育最有效的教學模式仍是在配備生產性實訓設備和環(huán)境條件下，學生在教師指導下進行實訓操作，這種模式會帶給學生最為直接的體驗。因此，融媒體教材的建設不應是授課錄像等課堂教學過程的重復，而應是課堂教學過程中所需教學內容的多層次呈現(xiàn)[6]，其建設重點應集中在抽象知識點的形象化展現(xiàn)、復雜操作步驟的過程化展示、工作情境和工作過程的虛擬現(xiàn)實體驗、教材與學生的更有效互動等方面。其二，在融媒體教材建設過程中，根據(jù)教材內容的需要靈活選擇不同的呈現(xiàn)形式，這既要根據(jù)實際教學需求對教材內容進行整體規(guī)劃和合理編排，也需要專業(yè)技術的支撐。因此，融媒體教材的編寫團隊中應包括教學經驗豐富的一線教師和專業(yè)的信息技術人員，由教學經驗豐富的一線教師負責提出具體需求并進行腳本設計，由專業(yè)的信息技術人員負責將其實現(xiàn)。其三，融媒體教材不只是教材內容呈現(xiàn)方式的變化，還具有可訪問性、可移植性、可交互性等特征，要充分發(fā)揮其作用，促進實現(xiàn)教師和學生角色的轉變，構建以學生為中心的信息化學習環(huán)境和以教材為中心的信息化學習空間，這對職業(yè)院校的數(shù)字化教學條件、教師的信息化教學能力、教師和學生的數(shù)字素養(yǎng)等也提出了更高的要求。
二、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的基本原則
不同的職業(yè)教育教材形態(tài)有不同的內涵和特征，適應不同的教學需要，在建設職業(yè)教育新形態(tài)教材時，切忌生搬硬套，應遵循以下基本原則。
（一）緊緊圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標
與傳統(tǒng)教材形態(tài)相比，新形態(tài)教材容易出現(xiàn)知識碎片化、技能操作簡單堆砌等傾向，因此，在新形態(tài)教材建設過程中，應注意結合傳統(tǒng)教材形態(tài)的優(yōu)勢，保障相關知識和技能的系統(tǒng)性、普適性和拓展性，以培養(yǎng)學生的核心能力、行業(yè)通用能力及跨行業(yè)能力，使學生在職業(yè)崗位發(fā)生技術升級或換代后，有能力將原有的職業(yè)技能進行遷移，以適應職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）以教材內容為中心
在職業(yè)教育新形態(tài)教材建設中，通常應首先根據(jù)教材對應的職業(yè)崗位需求，列出教材對應的職業(yè)崗位能力。然后，根據(jù)職業(yè)崗位能力以相應崗位的基本工作領域及典型工作任務設計教材的基本框架，并完成具體的教材內容設計。教材形態(tài)的選擇應與教材內容設計同步展開，在設計每個典型工作任務時，根據(jù)實際需要確定其所包含的內容哪些適合于傳統(tǒng)紙面圖文呈現(xiàn)，哪些適合采用活頁式、工作手冊式或融媒體的方式。如果先確定了某種新的教材形態(tài)，再根據(jù)固定的教材形態(tài)去添加教材內容，則不但可能會破壞教材內容的系統(tǒng)性，而且會增加各方面的成本，結果很可能是事倍功半，難以達到預期效果。
（三）與教師和教法改革同向同行
職業(yè)教育的“三教”改革是一個系統(tǒng)工程?；铐撌健⒐ぷ魇謨允胶腿诿襟w教材從不同角度綜合反映了工作過程系統(tǒng)化、以學生為中心、翻轉課堂、信息化教學、混合式教學等近年來職業(yè)教育的教學改革成果，同時，也從“教什么”的供給側系統(tǒng)地對“誰來教，怎么教”提出了要求。因此，在選擇和創(chuàng)新教材形態(tài)時，一方面，應充分考慮相關專業(yè)的教學改革狀況，將得到實踐驗證的教學改革成果引入教材，使教材形態(tài)滿足新時代職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求，以及教師和學生的個性化教學需求；另一方面，也應對如何使用新形態(tài)教材，教師、學生和教法如何與新形態(tài)教材相適應等問題，進行整體設計和規(guī)劃，以充分發(fā)揮新形態(tài)教材對職業(yè)教育改革的引領和示范作用，促進“三教”改革的整體進行。
（四）組建多元協(xié)同創(chuàng)新的建設團隊
活頁式、工作手冊式和融媒體教材對教材設計開發(fā)、資源制作、編審校對、印刷出版、發(fā)行使用等各個環(huán)節(jié)都提出了新的要求。因此，職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設需要組建多元參與、協(xié)同創(chuàng)新的團隊，充分利用多元參與的優(yōu)勢對傳統(tǒng)的教材建設和出版流程等進行再造，以保證所選擇和創(chuàng)新的教材形態(tài)能真正得以實現(xiàn)。[7]通常職業(yè)教育新形態(tài)教材建設團隊主要包括以下方面，其一，行業(yè)、企業(yè)負責確保新形態(tài)教材的職業(yè)性和實踐性，使教材內容契合職業(yè)崗位需要；其二，職教課程專家負責確保新形態(tài)教材的先進性和規(guī)范性，使教材形態(tài)符合職業(yè)教育教學規(guī)律，適應教學改革的需要；其三，一線教師負責確保新形態(tài)教材的實用性，使教材內容和教材形態(tài)滿足職業(yè)教育的實際教學需要；其四，信息化專家和技術人員負責新形態(tài)教材中新媒體內容的設計和制作，根據(jù)教材的總體設計和一線教師的教學需求，使教材中的相應內容通過現(xiàn)代媒體技術進行呈現(xiàn)；其五，出版單位應發(fā)揮其專業(yè)特長，根據(jù)新形態(tài)教材的要求，搭建互聯(lián)網教材平臺，優(yōu)化印刷裝訂設計和出版發(fā)行流程，確保新形態(tài)教材的最終呈現(xiàn)。
三、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設應注意的關鍵問題
職業(yè)教育新形態(tài)教材建設尚處于起步階段，在建設過程中需著重注意以下方面。
（一）加強基礎研究
職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的目的是從根本上擺脫單一的教材建設模式，突出職業(yè)教育的類型特征，以適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育新形態(tài)教材建設目前沒有成熟的模式，在建設過程中不但會遇到建設理念、開發(fā)方法、設計技術等涉及職業(yè)教育教材學理方面的問題，還會遇到與編輯、印刷、出版、發(fā)行等相關生產性的問題，以及教材使用和管理方面的問題。要從根本上解決這些問題，必須加強職業(yè)教育教材的基礎研究。
（二）突出教師的主體地位
在職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的過程中，必須突出教師的主體地位。一方面，相關部門和職業(yè)院校應充分理解職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的重要意義及教師在教材建設過程中的主體作用，使具有豐富教學和企業(yè)實踐經驗的高水平教師投入到教材建設中來，并應通過培訓或其他方式，逐步提升職業(yè)教育教師新形態(tài)教材開發(fā)和設計的能力；另一方面，職業(yè)教育新形態(tài)教材建設的相關主體、教育主管部門及職業(yè)院校應根據(jù)實際情況，采取相應措施提升教師的教材理解能力、教材選擇能力、教材二次開發(fā)能力、教材轉化和優(yōu)化能力，以教師為媒介真正實現(xiàn)職業(yè)教育新形態(tài)教材對“三教”改革的引領與支撐作用。
（三）加強配套保障和激勵
職業(yè)教育新形態(tài)教材建設既要對職業(yè)崗位需求和企業(yè)生產實際進行深入的分析，又要符合職業(yè)教育的教學規(guī)律，既要建設教材內容，又要設計和實現(xiàn)與教材內容相適應的教材形態(tài)，還需要進行及時的更新和修訂，其不但對建設人員的要求高、工作量大，而且需要一定的資金投入。長期以來，出于成本效益的考慮，企業(yè)投入職業(yè)教育教材建設的主觀意愿不強，出版單位也更傾向于開發(fā)選用基數(shù)大的通識課或專業(yè)基礎課教材。另外，由于各方面的原因，編寫教材在職業(yè)院校的高級職稱評審中幾乎沒有分量，也不被計入工作量，從而使高水平、高職稱教師不愿意投入教材建設，特別是選用數(shù)量少、編寫難度大、技術更新快的專業(yè)課教材。因此，在職業(yè)教育新形態(tài)教材建設中需要協(xié)調教育主管部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、出版單位等相關各方的關系，切實落實《職業(yè)院校教材管理辦法》的相關規(guī)定，建立具體完善的配套保障和激勵機制，保證資金投入，充分調動各方的積極性，以保證職業(yè)教育新形態(tài)教材的建設質量。（丁喜綱）