人力資源和社會保障部與國家市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局日前向社會聯(lián)合發(fā)布了集成電路工程技術人員、企業(yè)合規(guī)師、易貨師、服務機器人應用技術員、電子數(shù)據(jù)取證分析師等18個新職業(yè)，積極回應了我國新興技術的應用對人才供給的戰(zhàn)略性調(diào)整。新職業(yè)的“新”不僅在于新的職業(yè)內(nèi)涵和就業(yè)崗位，還體現(xiàn)為新的就業(yè)形式、雇傭關系和就業(yè)心態(tài)等，以及呈現(xiàn)出的集中新經(jīng)濟領域、注重人工智能和數(shù)字虛擬技術應用、有序向服務業(yè)轉移、任務碎片化、工作彈性大、兼職機會多、基于合作的自由就業(yè)方式日趨取代傳統(tǒng)意義上的雇傭關系等鮮明特征。
新職業(yè)最突出的特點是改變了以往幫助大量“就業(yè)難”人群快速進入職場、送入生產(chǎn)流水一線崗位的育人觀，轉變?yōu)閹椭贻p人獲得應對未來不確定職場所必備的復合型、應用型、創(chuàng)新型能力的育人觀。因此，在新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的背景下，職業(yè)教育改革將面臨重大現(xiàn)實挑戰(zhàn)，特別是專業(yè)設置、課程體系、教師能力等都要進行相應調(diào)整更新。
專業(yè)設置：
導向明確、銜接緊密、調(diào)適及時
多年來，我國職業(yè)教育專業(yè)設置主要是根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際需要來設置和調(diào)整專業(yè)。由職業(yè)學校自行確定，報教育行政部門備案或?qū)徟?。該專業(yè)設置體制在聚合了國家全面統(tǒng)籌、管理扶放有度等優(yōu)點的同時，也逐漸顯露出限制職業(yè)院校自主辦學權、人才培養(yǎng)目標與經(jīng)濟社會發(fā)展需要脫節(jié)等不足。
在新職業(yè)背景下，首先，職業(yè)教育要進一步明確以促進高質(zhì)量就業(yè)為導向，主動適應和全面服務新技術、新業(yè)態(tài)和新職業(yè)，建立與新興技術應用、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、人力資源需求和學生自主全面可持續(xù)發(fā)展要求高度匹配的專業(yè)設置動態(tài)機制。
其次，職業(yè)教育要著力促進專業(yè)設置與學科體系、課程內(nèi)容、企業(yè)崗位設定、行業(yè)發(fā)展趨勢等緊密銜接，特別是與科學技術進步、生產(chǎn)方式變革和經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)新階段的精準銜接，切實增強職業(yè)教育服務供給能力。
再其次，職業(yè)教育要以信息化建設為載體，建立多元協(xié)同、流程優(yōu)化、便捷高效的“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)設置調(diào)適機制。鑒于新職業(yè)迭代更新日趨加快等客觀情況，職業(yè)教育要強化多主體多部門協(xié)同聯(lián)動、優(yōu)化備案或?qū)徟鞒毯铜h(huán)節(jié)、實現(xiàn)線上線下一體化互動、縮短專業(yè)目錄更新周期等，對專業(yè)設置要把握精準、更新及時，從而大大降低專業(yè)設置滯后帶來的不利影響。
課程體系：
綜合素質(zhì)本位的寬基礎、強能力、促融通、求精準
我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系是以“三段式”為主結構，過分重視專業(yè)理論知識的學習，人為割裂了理論、實踐、技術和能力的內(nèi)在聯(lián)系，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量受到嚴重影響。
在新職業(yè)背景下，職業(yè)教育課程體系建構要樹立大課程觀，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及關鍵職業(yè)能力為本位，在國家人才定位、個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需求之間建立匹配關系，全面提高課程育人質(zhì)量和水平。
在拓寬基礎方面，堅持必要和適度相結合原則，強調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本定位；在強化能力方面，要注重培養(yǎng)學生社會能力、專業(yè)能力和方法能力等綜合職業(yè)能力，尤其是就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力；在促進融通方面，要有效破除課程體系內(nèi)外部的體制壁壘和人為阻隔，實現(xiàn)內(nèi)容深度銜接、體系相互支撐和效用共同賦能，在增強課程融通性的同時進一步開發(fā)融通性課程；在力求精準方面，要承認并尊重學生差異性，從學生需要什么和選擇了什么的邏輯起點出發(fā)，讓學生能夠享受到與自己成長訴求高度匹配的優(yōu)質(zhì)課程資源。
教師育人能力：
構建“一體三元五翼”教師培訓體系
教師是教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力和重要保障。作為一種教育類型或教育形態(tài)，職業(yè)教育具有強烈的社會生產(chǎn)性、職業(yè)技能提升性等本質(zhì)屬性，其對教師的專業(yè)知識和業(yè)務技能的要求也更加強調(diào)現(xiàn)實性和應用性，再加上當前我國教師隊伍培養(yǎng)培訓機制方式還存在實效性不理想等局限，一定程度上使我國職業(yè)教育教師的育人能力打了折扣。
在新職業(yè)需求引導下，我們要著力構建“一體三元五翼”職業(yè)教育教師培訓體系。
“一體”指的是面向?qū)W生自主全面可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)目標、面向教師專業(yè)發(fā)展和精神成長多維需要、面向滿足和服務經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整需求的職業(yè)教育教師一體化培訓體系或服務平臺。
“三元”指的是政府主導、學校主體和社會支撐的互動機制。政府要進一步更新職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，完善教師隊伍培養(yǎng)培訓體制機制，適度增加教師培訓有效教育投入。學校要結合校情實際和辦學特色，通過挖掘資源、拓寬路徑、創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容和完善評價等增強教師培訓的實效性，并為教師培訓提供完備的保障條件和營造良好的校園氛圍。社會（包括企業(yè)行業(yè)、普通高等學校、專業(yè)科研機構等）要深度融入到職業(yè)教育教師培訓中去，實現(xiàn)跨領域、跨學科、跨部門的多主體“跨界”協(xié)同培訓。
“五翼”主要是指提升職業(yè)教育教師育人能力的五個著力點，包括：創(chuàng)新發(fā)展能力、教學科研能力、實踐應用能力、溝通交往能力和終身學習能力。該培訓體系各個維度既相互關聯(lián)，又自成體系，共同構成動態(tài)、完整的職業(yè)教育教師培訓體系。
（王敬杰 作者單位系中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所）