一、職業(yè)教育課程體系目標指向設定依據(jù)：職業(yè)性
依據(jù)職業(yè)性設定職業(yè)教育課程體系的目標指向體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征。
職業(yè)教育的目標是讓學生進入工作體系，即進入各個職業(yè)。就業(yè)導向是職業(yè)教育課程體系必然要指向的構建目標，同時，個體職業(yè)生涯的發(fā)展所需要的整體性職業(yè)能力也是職業(yè)教育課程體系必須要考慮的目標指向。因此，依據(jù)職業(yè)性構建職業(yè)教育課程體系就需要同時設定社會功利性和個體非功利性目標。
基于工作體系的職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，職業(yè)教育課程體系的構建目標必然要指向職業(yè)能力，整體性的職業(yè)能力是個體全面發(fā)展的基礎。個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)，專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要具備的專業(yè)知識和專門技能，方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范、價值觀念以及人生態(tài)度。能力三要素整合的結果便是一種整體性的職業(yè)能力，即綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力在專業(yè)能力方面強調對專業(yè)知識和技能的掌握，合理知能結構的獲得，其目的是使個體能在職業(yè)實踐中很好地處理職業(yè)的專門問題，滿足職業(yè)的專門要求，具體表現(xiàn)為以物為對象的生產能力，如機器、儀表、材料等，以人為對象的服務能力，如餐飲、旅游、護理等，以物和人為對象的管理能力，如工作過程中的監(jiān)控、調節(jié)、優(yōu)化等。在方法能力方面強調科學思維習慣的養(yǎng)成，其目的是使個體能夠從容自如地面對未來復雜的勞動環(huán)境和問題情境，能創(chuàng)造性地化解困境，學會學習，學會工作。在社會能力方面強調良好的人際關系和積極的人生態(tài)度，其目的是使個體經過職業(yè)教育的培養(yǎng)，不僅成為一個身懷技藝的職業(yè)人，還要成為一個身心健康的社會人。因此，依據(jù)職業(yè)性設定的職業(yè)教育課程體系綜合職業(yè)能力目標，既要順應社會發(fā)展規(guī)律，滿足個體適應社會發(fā)展以及社會對合格“職業(yè)人”需求的社會功能，同時，還得兼顧遵循教育發(fā)展規(guī)律，滿足個體身心成長以及個性對合格“社會人”追求的教育功能，既要滿足社會發(fā)展的需求，又要滿足個性發(fā)展的需要，是個體實現(xiàn)全面發(fā)展的目標指向。
二、職業(yè)教育課程體系組織結構設計依據(jù)：開放性
職業(yè)教育課程體系的組織結構設計需要同時考慮社會性發(fā)展要求和個體教育性成長需要，構建具有開放性特征的職業(yè)教育課程體系。
職業(yè)教育課程主要包括兩大類，即普通文化課程和專業(yè)課程。普通文化課程主要是基于工作過程的社會性，對職業(yè)能力的充分發(fā)展具有非常重要的意義。因此，普通文化課程體系的結構組織應以工作過程中工作結構所對應的相關社會共同知識關系來構建，它是綜合職業(yè)能力發(fā)展以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，同時也是與普通教育溝通銜接的需要。專業(yè)課程是基于工作過程的專業(yè)性需要。個體通過相關專業(yè)課程的學習，獲得相應的專業(yè)能力，能夠在具體的工作崗位中解決相關專業(yè)問題，勝任相關工作任務，這就需要個體具備專業(yè)的知識和專門的技能，具有合理的知能結構。為此，專業(yè)課程體系的結構組織應工作過程中工作結構所對應的相關專業(yè)能力之需來建構，主要指向綜合職業(yè)能力的專業(yè)能力，是專業(yè)課程體系銜接設計的基礎?？梢钥闯?，普通文化課程體系和專業(yè)課程體系的組織結構都要以工作過程的需要來進行設計，與工作結構相對接，依據(jù)工作崗位的任務設置課程體系，最終構建滿足基于綜合職業(yè)能力的、滿足個體社會發(fā)展和成長需要的開放性的課程體系。比如，項目課程體系的編排是以項目為載體，以任務為中心，以職業(yè)能力為基礎的由實踐到理論、應用到基礎、具體到一般的倒三角形構建模式，由此，整個課程體系由封閉走向開放。工作過程系統(tǒng)化課程的內容編排則是一種基于行動體系的串行結構，是學習過程中學生認知的心理順序，與專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動順序，或是對實際的多個職業(yè)活動過程經過歸納抽象整合后的職業(yè)行動順序，即行動順序，是在對學科體系的解構與行動體系重構的過程中從知識或能力的“構成說”走向知識或能力的“生成說”的改革與創(chuàng)新。具體來說，職業(yè)教育課程體系組織結構設計涉及橫向銜接和縱向銜接，橫向銜接就是課程內容體系和職業(yè)資格證書體系的對接問題，縱向銜接即中職—高職—本科不同層次之間的課程體系對接問題。
三、職業(yè)教育課程體系知識內容選擇依據(jù)：實踐性
職業(yè)教育課程知識內容是課程體系構建的物質基礎，同時，也是作為職業(yè)教育類型教育特征的重要體現(xiàn)。從某種意義上講，任何課程體系的構建都是依據(jù)課程目標的指向進行課程知識內容的選擇，然后進行結構序化。職業(yè)教育課程內容的選擇必然指向綜合職業(yè)能力目標，選擇工作過程所需的技術知識，這些知識也必然體現(xiàn)技術的實踐性本質特征。因此，職業(yè)教育課程知識內容就需要依據(jù)實踐性來進行選擇，具體包括普通文化課程知識內容的選擇和專業(yè)課程內容的選擇。
職業(yè)教育課程內容的選擇都必須指向職業(yè)能力，具體體現(xiàn)為工作知識的選擇。那么，普通文化課程內容需要根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，突出實踐性，以工作過程的需要和職業(yè)能力的指向來確定，特別是職業(yè)能力中的方法能力和社會能力。
要聯(lián)系學生的生活實際，以全面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)為導向，不追求知識的深刻和學理。在選擇語文、數(shù)學、外語等課程知識的同時，還需要重視職業(yè)生涯教育、人際溝通、心理教育、環(huán)境教育等知識內容，同時，還需要重視知識內容表達的實用性和生活性。在專業(yè)課程內容選擇方面，具體包括專業(yè)理論知識內容和專業(yè)實踐知識內容的選擇，且更多地指向專業(yè)能力。根據(jù)技術知識的結構，可以將其分為技術理論知識和技術實踐知識。專業(yè)理論知識內容自然就以技術理論知識為主，專業(yè)實踐課程內容以技術實踐知識為主，然后，對相應的專業(yè)知識內容進行歸類處置，設置相關課程。
技術理論知識在一定程度可以按照工作過程的需要參照其本身的知識邏輯來組織課程，技術實踐知識則可以在工作過程中按照需要完成的工作任務邏輯來組織課程，或均按照工作任務邏輯來處理相關知識，設置一體化課程等。如，項目課程把專業(yè)知識處置為綜合專業(yè)實踐課程、學科課程和任務中心課程，其中，綜合專業(yè)實踐課程以技術實踐知識為主，學科課程以技術理論知識為主，任務中心課程則同時包括兩部分知識。需要強調的是，無論是技術理論知識還是技術實踐知識，都具有實踐性特點。其中，技術理論知識與知識的表征方式和實踐程度緊密相關，技術實踐知識更是涉及緘默性知識。由此可見，普通文化課程知識內容和專業(yè)課程知識內容的選擇都必須考慮工作過程的需要和個體未來的職業(yè)生涯發(fā)展，要與生活的情境或者工作實踐的情境相關，共同指向職業(yè)教育課程體系構建的目標，即綜合職業(yè)能力，這同時也是技術的實踐性本質特征的體現(xiàn)。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術教育》2021年第20期）