職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。當前，我國職業(yè)教育占據(jù)高中及以上階段教育的“半壁江山”，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮不可替代的重要作用。伴隨我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的推進，迫切需要厘清職業(yè)教育學的學科特點，提升職業(yè)教育學的學科地位，全面加強職業(yè)教育學科建設(shè)，為職業(yè)教育強國建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展提供強有力的理論支撐。
職業(yè)教育學的主要特點
一是學科定位應(yīng)用性。職業(yè)教育學的研究問題與學科建設(shè)均以服務(wù)一線實踐和政府決策為目的。當前，該學科下設(shè)研究方向逐漸豐富完善，主要包括職業(yè)教育原理、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育課程與教學論、職業(yè)教育政策、職業(yè)教育心理學等。其中，職業(yè)教育課程研究成果顯著，代表成果有“學習領(lǐng)域/行動導向課程”“工作過程系統(tǒng)化課程”“項目課程”等。課程理論相關(guān)研究對于職業(yè)院?！半p高計劃”、國家示范校等系列改革起到了積極的引領(lǐng)作用。此外，近年來，職業(yè)教育教材研究逐漸受到重視，這為提升一線教學質(zhì)量奠定了理論基礎(chǔ)。
二是學科領(lǐng)域跨界性。職業(yè)教育學所采用的視角、方法和框架體系主要從普通教育學演繹而來，但伴隨學科建設(shè)的快速發(fā)展，其研究問題的日益復雜，聚焦的問題與教育現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、哲學現(xiàn)象等密切相關(guān)，需要從跨學科視角來協(xié)同解決。基于此，職業(yè)教育學的研究理論基礎(chǔ)囊括了教育學、心理學、勞動經(jīng)濟學、技術(shù)哲學、社會學、職業(yè)科學等多學科；研究機構(gòu)和研究人員不局限于職業(yè)教育研究機構(gòu)，而是更加多元，例如北京大學中國教育財政科學研究所、南開大學周恩來政府管理學院等；研究方法不局限于文獻和經(jīng)驗的方法，而是綜合借鑒歷史學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等學科的研究方法，開啟了基于證據(jù)的學術(shù)研究，研究的科學性大幅提升。
三是學科邊界模糊性?；趪H化的視角來審視職業(yè)教育學，可以發(fā)現(xiàn)其學科邊界模糊。各國因其文化背景與學科歷史不同，職業(yè)教育學科的范圍也有較大不同。以美國為例，美國以生涯技術(shù)教育取代職業(yè)技術(shù)教育，其另一個重要研究方向人力資源開發(fā)，也與職業(yè)技術(shù)教育高度相關(guān)，二者統(tǒng)稱為勞動力教育。此外，美國工程教育與技術(shù)教育中研究的許多問題，也和我國職業(yè)教育學研究的問題高度相關(guān)，例如技術(shù)應(yīng)用型本科教育發(fā)展等相關(guān)問題。對于日本而言，則有必要關(guān)注其研究企業(yè)內(nèi)教育的專家，否則不能全面把握其職業(yè)技術(shù)教育學科狀況。
學科發(fā)展中存在的問題
一是學科認同存在危機。職業(yè)教育學發(fā)展至今，其研究的基本邏輯雖然開始了從概念到理論體系的探索，但占主導地位的仍是“問題邏輯”。按照傳統(tǒng)學科標準，職業(yè)教育學尚未形成公認的獨特研究對象，尚未聚焦核心且邏輯清晰的理論體系，缺乏學科獨有的研究范式，忽視職業(yè)教育自身特點，沒有形成特有的“理論模型和框架”。職業(yè)教育學與普通教育學（即現(xiàn)實中的教育學）有著平行的、各自相對獨立的研究領(lǐng)域，但1992年國家技術(shù)監(jiān)督局正式發(fā)布的第一版《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》，只是在一級學科“教育學”下設(shè)二級學科“職業(yè)技術(shù)教育學”，2009年修訂的第二版保持不變，這限制了職業(yè)教育學科的發(fā)展。
二是學科特色還較缺乏。學科自覺性欠缺，過度關(guān)照國外研究理論和實踐，忽視中國國情，導致根植中國大地的職業(yè)教育問題無法有效解決，無法創(chuàng)建屬于中國特色的職業(yè)教育學；遵循普通教育的理論體系，模仿教育學一級學科，學科本體發(fā)展缺乏特色，甚至將職業(yè)技術(shù)教育學窄化為“職業(yè)學校教育學”，發(fā)生在學校場所之外的職業(yè)教育問題被忽視；學科研究受政策導向的影響嚴重，忽視學理性，缺乏嚴密論證，對職業(yè)教育改革發(fā)展的深層邏輯和具體運作缺乏必要的解釋力，不利于職業(yè)教育學科理論體系的構(gòu)建。
三是學術(shù)機構(gòu)被邊緣化。在擁有教育學一級學科授權(quán)點的老牌師范大學或綜合性大學，職業(yè)技術(shù)教育學由于師資短缺、招生指標少等因素，發(fā)展式微，處于被邊緣化的境地；在擁有職業(yè)技術(shù)教育學二級學位授權(quán)點的行業(yè)類高校，受“雙一流”建設(shè)以及一級學科授權(quán)審核的影響，由于學校沒有申請到教育學一級學科，導致學科帶頭人流失甚至二級學科被取消；有實力建設(shè)職業(yè)教育學的工科類高校和職業(yè)師范院校，由于教育學科的不健全和整體實力不足，短期內(nèi)也很難申請到職業(yè)教育學的博士點或碩士點，從而導致科研團隊的邊緣化、學術(shù)骨干的流失。
四是人才培養(yǎng)多維挑戰(zhàn)。當前，我國逐步形成“學士—碩士（學術(shù)＋專業(yè)）—博士”的縱向職業(yè)教育學科人才培養(yǎng)體系，但職業(yè)教育學的人才培養(yǎng)，尤其是研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量還存在諸多挑戰(zhàn)。一方面，生源結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)有生源的學科背景以教育學、外語等人文社科專業(yè)居多，理工科生源較少，而且大部分攻讀“職業(yè)技術(shù)教育學”的學生都出自普通教育培養(yǎng)體系，對職業(yè)學校和學生缺乏了解，同時也缺乏必要的職業(yè)教育工作經(jīng)驗。另一方面，人才培養(yǎng)方案趨同。大部分學校采取純理論型培養(yǎng)模式，而且研究方向更側(cè)重于職業(yè)教育宏觀層面。與工程、技術(shù)聯(lián)系更為緊密的職業(yè)教育課程與教學論人才匱乏。部分有工科背景的，如從中職學校招來的攻讀專業(yè)碩士學位的專業(yè)課教師，在讀期間也按照學術(shù)型碩士進行培養(yǎng)。
強化學科建設(shè)的對策
一是建設(shè)一級職教學科，探索特色發(fā)展邏輯。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。在此背景下，如果仍然將職業(yè)教育及其相關(guān)學科的建設(shè)置于普通教育學學科之下，實則是一條悖論。因此，要把“職業(yè)教育學”作為教育學學科門類或交叉學科門類（2020年新增設(shè)）中的一級學科，下設(shè)職業(yè)教育史、職業(yè)教育原理、職業(yè)心理學、職業(yè)社會學、職業(yè)教育管理學、職業(yè)教學論、比較職業(yè)教育學等二級學科；立足本土，總結(jié)凝練本土已有的職教理論基礎(chǔ)，適當借鑒國外先進理論與經(jīng)驗，在全球語境中探尋中國職業(yè)教育發(fā)展的特色邏輯，進而創(chuàng)生中國范式；堅守實踐立場，把職業(yè)教育學科建設(shè)和教育實踐中遇到的問題相結(jié)合，促進職業(yè)教育理論和實踐的交互生成，進而形成職業(yè)教育實踐的話語權(quán)，真正使職業(yè)教育學成為教育實踐者所重視并信服的學科。
二是加強系統(tǒng)理論研究，完善外在制度規(guī)范。一方面，職業(yè)教育學科不斷提升學術(shù)水平的關(guān)鍵是要從觀點研究轉(zhuǎn)向理論研究，逐步聚焦和深化，形成理論體系并加以鞏固。因此，有必要在學術(shù)界達成共識，積極倡導開展有深度、有積淀的理論研究。另一方面，構(gòu)建學科內(nèi)外建制的互動機制。在促進內(nèi)在知識體系的發(fā)展和理論體系構(gòu)建的同時，提供專業(yè)研究機構(gòu)、學術(shù)交流平臺和資源的支持。例如，建立各類職業(yè)教育研究機構(gòu)之間的合作機制，成立全國職業(yè)教育學學科點聯(lián)盟，促進學術(shù)共同體的孕育；建立職業(yè)教育研究刊物的分類管理制度，建立和完善學術(shù)評審機制與質(zhì)量保障制度；完善職業(yè)教育研究學術(shù)規(guī)范等。
三是彰顯人才培養(yǎng)特色，促進學科融合發(fā)展。在“雙高計劃”建設(shè)和穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育背景下，職業(yè)教育學應(yīng)借助各個學校的獨特資源優(yōu)勢，與相關(guān)特色專業(yè)實現(xiàn)交叉融合式發(fā)展，產(chǎn)生新的學科增長點，實現(xiàn)學科發(fā)展的雙贏。其一，在學科定位方面，根據(jù)各個學校的特色，將目標定位于培養(yǎng)行業(yè)類職業(yè)教育研究型人才。其二，在學科招生方面，職業(yè)教育學二級學科應(yīng)放開招收人工智能、裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的學生，拓展學科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其三，在學科人才培養(yǎng)方面，應(yīng)建立職業(yè)教育學院和其他專業(yè)學院協(xié)同培養(yǎng)的立體式框架，充分利用教育學以及其他專業(yè)學院的師資、實訓設(shè)施甚至合作企業(yè)等優(yōu)勢資源，助推研究生的復合式成長。
（作者邵建東 韋清 單位系金華職業(yè)技術(shù)學院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）