經(jīng)過三輪學前教育“三年行動計劃”，我國學前教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，“幼有優(yōu)育”成為社會的共同期待。高素質幼兒園師資隊伍是滿足社會期待的關鍵，金華職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)以“四融八化”的專業(yè)建設理念，開展了課程綜合化改革和實踐。
堅持“人才培養(yǎng)與幼教事業(yè)融合”的理念，建設“教師化”課程體系，探索“綜合化”課程
專業(yè)持續(xù)優(yōu)化“教師化”的課程體系，不斷滿足社會對高素質教師資源的期待。專業(yè)的課程體系改革經(jīng)歷了三個階段。
第一階段，基于2011年發(fā)布的《教師教育課程標準（試行）》，專業(yè)大刀闊斧地調(diào)整了課程，形成了以教育學心理學理論課、涵蓋五大領域活動設計和游戲指導等模塊的教法類課、“彈唱跳畫說”為主要內(nèi)容的專業(yè)技能課三大類型課程為主體的教師教育課程體系，轉變了長期以來過于注重藝術技能類課程的傾向。
第二階段，隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準》等發(fā)布，從微觀實施層面大幅優(yōu)化專業(yè)主干課程標準，形成了以系列課程為單位的成果。
第三階段，即當前階段，經(jīng)過三輪“三年行動計劃”深入實施，學前教育逐步走出補硬件短板階段，進入課程改革深水區(qū)。專業(yè)開展“對接Ks”的專業(yè)課程綜合化改革研究與實踐，打破課程原有學科體系和分科界限，根據(jù)不同課程在幼兒園保教活動中運用的情境，重構了“項目”“情境”“方案”三大模塊的綜合化課程體系。一是“項目綜合課程”。在遵循學科邏輯基礎上，對教育心理類基礎課程進行以案例或項目為先導的課程內(nèi)“小綜合”。專業(yè)基于“學前教育學”和“學前兒童心理學”兩門課程，建設了“學前兒童教育支持及其策略”“學前兒童心理發(fā)展及其支持策略”兩門綜合課程。這類課程主要以在幼兒園保教過程中出現(xiàn)的典型問題、真實現(xiàn)象為基礎，將解決真問題和解釋真現(xiàn)象作為項目化任務，以此組織課程內(nèi)容，實施教學。二是“情境綜合課程”。在尊重學科邏輯前提下，對彈唱跳畫說技能類課程進行以情境引領的課程間“中綜合”。專業(yè)在“聲樂”“美術”“舞蹈”等課程基礎上，建設了“聲樂+鋼琴（舞蹈）”“幼兒文學+語言教育活動”“美術+美術教育活動”等綜合化課程。這類課程以幼兒園保教工作情境要求為任務，在情境中運用綜合技能為重點，進行課程綜合化改革。三是“方案綜合課程”。對活動設計類課程進行以方案設計實施為重點的多課程“大綜合”，其中，以活動設計類課程的綜合化改革為核心，主要將分五大領域的活動設計課程轉為“領域教育關鍵經(jīng)驗與支持策略”“主題活動設計與實施”“區(qū)域活動設計與實施”等綜合化的幼兒園教育活動課程。通過課程體系重構和課程綜合化的改革，專業(yè)形成了系列綜合化教材。
堅持“專業(yè)建設與幼兒園發(fā)展融合”的理念，建設“協(xié)同化”園校基地，探索“研究化”教研機制
為了支持課程綜合化改革，提供真情境的實踐場，專業(yè)建立了“221”虛實結合的兒童教育綜合體。第一個“2”指兩個“虛體”平臺，即學校聯(lián)合教育主管部門與13家幼兒園共同成立的區(qū)域“學教研”共同體和家長學院。第二個“2”指兩個“實體”平臺，即學校附屬幼兒園和幼教集團?！?”指學校建立的兒童發(fā)展研究院。兒童發(fā)展研究院作為兒童教育社科智庫，串聯(lián)起了“實體”和“虛體”平臺?！?21”虛實結合的兒童教育綜合體為課程綜合化改革創(chuàng)設了園校資源融合的“真情境”，極大提升了課程綜合化改革的有效性。
為了強化課程綜合化改革的研究，提升綜合化改革效果，專業(yè)以兒童教育綜合體為依托，成立“課程研究中心”推進學科和教學研究。建成兒童心理發(fā)展與教育、幼兒課程與游戲、幼兒園教育活動設計、幼兒園評價與管理、奧爾夫音樂教學、幼兒保育等“課程研究中心”，將專業(yè)教師按照教學和研究方向分別派入各子中心，在幼教實踐場中基于問題導向開展研究，提升學術水平。
堅持“職前培養(yǎng)與職后發(fā)展融合”的理念，建設“實戰(zhàn)化”師資團隊，探索“走園化”實踐教學
專業(yè)在兒童教育綜合體的基礎上，結合多年辦學經(jīng)驗，提出了以“教育見習—課程實訓—跟班實習—畢業(yè)實習”4個漸進式實踐教學進程組成的“走園”實踐教學模式，實訓與專業(yè)教學緊密結合。特別是“課程實訓”環(huán)節(jié)，學生每周一天帶著課程實訓任務在幼兒園真實保教情境中接受浸潤式的教育，理論與實踐的融合得以不斷強化。學生的崗位知識不斷內(nèi)化，綜合能力不斷提升。近三年，在全國學前教育專業(yè)教育技能大賽中和省本專科師范生同臺競技，獲4項一等獎。
與此同時，“走園”實踐教學活動為專業(yè)教師的實踐浸潤提供了條件保障。一方面，選派專業(yè)青年教師進共同體幼兒園掛職鍛煉，參與指導幼兒園的教學、科研、家長等方面工作。另一方面，專業(yè)教師須帶隊參加“走園”實訓。學生“走”哪兒，教師“跟”哪兒，培養(yǎng)鍛煉了一支“實戰(zhàn)化”的“雙師”素質師資團隊，為課程綜合化改革奠定了堅實基礎。專業(yè)教學團隊立項為國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，“兒童發(fā)展心理學”“教師口語”“嬰幼兒教育活動”3支課程教師團隊連續(xù)三年獲得全國職業(yè)院校技能大賽教學比賽一等獎。
堅持“線上教學與線下教學融合”的理念，建設“集成化”教學資源，探索“信息化”教學實施
為了支持課程綜合化改革，專業(yè)以國家資源庫建設為契機，集成優(yōu)質專業(yè)教學資源。根據(jù)不同用戶角色、學歷層次、地域分布，建立從基礎到提高再到拓展的資源層級，建設集成的資源達3萬余個，涵蓋7種媒體類型、20余種應用類型。其中，建設了國家精品在線開放課程“教師音樂技能”等一批綜合化改革的課程資源，為教師共享、學生自主學習提供了資源保障。
依托專業(yè)教學資源庫，專業(yè)積極探索線上線下相結合的混合式教學，面向學生學習有效性提升，探索貫穿專業(yè)教學各環(huán)節(jié)的“信息化”實施新路徑。資源庫發(fā)揮基礎性作用，利用信息化教學管理平臺和APP。其一，通過問題預設、學習菜單、任務驅動，運用翻轉課堂、案例教學、小組合作等方法，探索資源提供、教師引導、學生互助等多維度支持，線上線下“雙課堂互補”的學教模式；其二，以實習在線管理來縮短實踐教學環(huán)節(jié)中師生的時空距離；其三，運用量化評價工具，為學生提供實時、階段、終結性的多元評價，全過程在線記錄學生成長；其四，利用管理與互動功能，為管理者提供多角度精準監(jiān)控數(shù)據(jù)，強化對學與教的管理。
專業(yè)的課程綜合化改革建設了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新生態(tài)，是“三教”改革的實踐探索和創(chuàng)新，不僅實現(xiàn)了園校的真正融合，也真正提升了專業(yè)教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的質量，彰顯了課程改革的價值。
（章磊 曲曉苑）