靈活就業(yè)是國家優(yōu)先就業(yè)導向的政策體現(xiàn)，是群眾增加收入的重要渠道。目前，我國靈活就業(yè)人員已達兩億多人，他們對經(jīng)濟社會發(fā)展特別是服務業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。
靈活，意味著不能循規(guī)蹈矩、不再按部就班。靈活就業(yè)，對于以“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”為基本方針的職業(yè)教育來說無疑是新要求、新挑戰(zhàn)。如何為抱有靈活就業(yè)期望的學生做好“內功”“內力”礪煉，用知識和技能做“引擎”，推進靈活就業(yè)型人才培養(yǎng)，需要職業(yè)院校升溫提速。
精準識變：理解靈活就業(yè)下技術技能型人才培養(yǎng)的新內涵
基于靈活就業(yè)的新政策，職業(yè)教育內部面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，它涉及學制與學籍、專業(yè)課程多元化、管理評價等方面的改革。靈活就業(yè)背景下，長期實施的專業(yè)與就業(yè)直通模式的專業(yè)班級制會受到?jīng)_擊，因為它不適應專業(yè)選擇的自主性和就業(yè)的多向性要求。學生按專業(yè)入學，但可根據(jù)個人發(fā)展優(yōu)勢和職業(yè)興趣及其就業(yè)期望，選擇甚而改變初始專業(yè)，可能會成為常態(tài)。
以前轉讀專業(yè)的政策也在實施，但條件十分煩瑣，限制性強。靈活性就業(yè)是政策性開放，今后轉讀專業(yè)的學生會增多，學校內部管控制度必須要作調整。另外，專業(yè)定向盡管不變，但學生在靈活就業(yè)的鼓勵下，為儲備更多的就業(yè)能力，跨專業(yè)選修其他課程的現(xiàn)象會增多，如何調整這類學生原定專業(yè)課程與新選修課程，學分如何抵兌，學籍管理如何跟進，都將成為具體問題。
靈活就業(yè)牽動的另一問題是專業(yè)課程的多元化，同一個專業(yè)同一個班級，專業(yè)定位十分明確，但靈活就業(yè)的倡導，將使一個專業(yè)讀到底的穩(wěn)定性被打破，因為就業(yè)擇向不同、個人發(fā)展的選擇不同、個人的優(yōu)勢能力不同，誘發(fā)的是專業(yè)方向分化，跨專業(yè)選擇現(xiàn)象會增多。學校要為學生靈活就業(yè)做好后盾，學生按需擇學，學校按學生需要配師設課，這類課程對于學生而言，就是他們?yōu)榱司蜆I(yè)真正需要的專業(yè)課，由此呈現(xiàn)出專業(yè)課程的多元化在所難免。專業(yè)課程多元化帶來的問題十分復雜，因專業(yè)是教學分類組織的重要依據(jù)，靈活就業(yè)導向下學生專業(yè)志向的可變性加大，學生的流動與師資的流動、教學組織的變化相互作用，需要學校開展系統(tǒng)性研究。
積極應變：針對靈活就業(yè)新要求建立健全技術技能人才培養(yǎng)新機制
靈活就業(yè)有了政策的支持，但最關鍵的還是就業(yè)主體能否具備靈活就業(yè)的資本和能力。如何讓職業(yè)院校學生具備這種條件和能力，應切實把握好三點。
一是真正讓就業(yè)導向成為教學導向，學以致用，確保學生獲得真才實學，將學習過程與知識積累、就業(yè)資本積累相融通。
二是“崗課賽證”育人體系要圍繞就業(yè)搭臺唱戲，“崗課”相銜接，“證賽”連接“崗課”的意識要加強?！皪彙笔钦n程設置標準，以企業(yè)真實崗位需求為目標；“課”是課程體系，以對接職業(yè)標準和工作過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)；“賽”是職業(yè)院校各級各類技能大賽，以賽促練、以賽促學、以賽促改，提升課程教學水平；“證”是職業(yè)技能等級證書，以職業(yè)技能等級證書拓展課程學習，使學生通過課程學習具備與企業(yè)崗位需求相匹配的職業(yè)能力，為就業(yè)提供條件，同時也為高素質“雙師型”教師的技能水平和專業(yè)教學能力的提升提供平臺和途徑。
三是處理好專業(yè)就業(yè)與靈活就業(yè)的關系。專業(yè)就業(yè)的指向十分明確，所學專業(yè)與所就業(yè)領域或崗位關系密切；靈活就業(yè)則具有不確定性，它既包含專業(yè)就業(yè)，也包含專業(yè)邊緣性就業(yè)或專業(yè)錯位（專業(yè)不對口）就業(yè)。從教育的規(guī)律而言，在倡導靈活就業(yè)的同時，也應引導學生優(yōu)先選擇專業(yè)就業(yè)，這是專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送的主線。
創(chuàng)新求變：以靈活就業(yè)驅動提升技術技能人才培養(yǎng)質量的新高度
靈活就業(yè)的核心競爭力是對崗位的適應能力，它包括就業(yè)者的綜合素質、對新崗位文化的領悟、實際操作能力等。培養(yǎng)能靈活就業(yè)的技術技能人才，這本身是一個貫穿教育全過程的系統(tǒng)工作，創(chuàng)新求變也涉及人才培養(yǎng)的方方面面。僅就“1+X”的教學層面為例，以下幾個創(chuàng)新點值得關注。
模式創(chuàng)新?！?+X”是復合型技術技能人才培養(yǎng)認同度較高的范式，從創(chuàng)新思維角度不妨作這樣幾種演繹：“1+X”是指一個學歷證書+多個技能證書；“1+X”是指一個核心專業(yè)+多個跨學科專業(yè)；“1+X”是指一種核心專業(yè)能力+多種實用型技術能力；還有一種特殊情況是“1”不是實指，也包含著“X”的變數(shù)，實際成為“X+X”，即多個專業(yè)+多種能力。以上4種“1+X”的典型解讀都富含著多學科、多素質、多能力的要素，這恰恰與靈活就業(yè)是密切相關的。靈活就業(yè)型人才必須具備這些品質，這類人才培養(yǎng)需要這樣的教育?？梢姡`活就業(yè)下“1+X”的創(chuàng)新點是中心點突出、寬口徑渠道暢通、目標交匯鮮明。
課程創(chuàng)新?！?+X”關聯(lián)符號的背后是課程，課程是承載理念、實現(xiàn)教育目標的重要載體。因“1+X”的多解，課程的匹配必然多樣，技術路徑更是各異。在這種情況下，“1+X”的課程創(chuàng)新突出表現(xiàn)為可變式和動態(tài)化。常規(guī)下的“1+X”課程，是在教師對專業(yè)分析并根據(jù)教學計劃要求主觀設定的，是教師為主體既定的。靈活就業(yè)下的課程則反映的是學生為主體，學生擇業(yè)需要什么知識和能力，課程就要幫助解決，這種課程配置不是既定而是依據(jù)學生的需要靈活生成的。此外，專業(yè)化課程的知識鏈強調系統(tǒng)完整，教學幾乎貫穿學生的整個學習過程。而靈活就業(yè)目標下，在跨學科背景下的專業(yè)課程只能是因崗（就業(yè)）設課，課程的知識鏈難以維系，工具化的“夠用”式濃縮課程將涌現(xiàn)。
教學創(chuàng)新。“1+X”的職教范式無論怎么解讀，都要歸結到教學手段上。從靈活就業(yè)的教學出發(fā)點而言，學生為本真正回歸課堂，教師的教學只是服務和幫助，學生滿足和滿意是高質量的核心標準。依據(jù)“1+X”深究靈活就業(yè)的因素，課堂中的教學性就業(yè)與實踐訓練中的生產性就業(yè)，就業(yè)教學還是意向性的，是模擬化就業(yè)。就業(yè)導向性教學和實踐，不僅不排斥專業(yè)理論學習和文化學習力，相反對它們的要求更高更強，是“知、會、做”的結晶。就業(yè)導向性教學，教師的教學不僅要“有學生”還要“有崗位”，課堂上教師不僅要講清知識理論是什么、指導學生怎么學，更重要的是要讓學生體悟到在真實的崗位上怎么做。
靈活就業(yè)是國家給予職業(yè)院校畢業(yè)生的政策“紅包”，職業(yè)院校將國家的好事做好，能普惠到每個學生，這是具體的工作任務，更是一種責任。精準識變，積極應變，創(chuàng)新求變，這是職業(yè)教育的態(tài)度和自信。
（作者趙秀芝系浙江工貿職業(yè)技術學院人工智能學院副院長、副教授；邱開金系浙江工貿職業(yè)技術學院退休教授。本文系浙江省教學改革項目研究“高職電子信息類專業(yè)‘1+X’模式的創(chuàng)新與實踐”〔項目號：JG20190899〕的研究成果之一）