黨的十九屆五中全會提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標，并對職業(yè)教育提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的明確要求。2019年11月，中國職業(yè)技術(shù)教育學會在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院成立職業(yè)能力重構(gòu)研究中心，開展職業(yè)能力重構(gòu)研究與實踐，以解增強職業(yè)教育適應(yīng)性的當務(wù)之急。
走出職業(yè)能力重構(gòu)的路徑依賴
職業(yè)能力重構(gòu)是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，通過調(diào)整、改革，形成的技術(shù)技能人才供給和需求耦合實現(xiàn)機制，既包含宏觀層面的改革，如調(diào)整專業(yè)布局、改革技術(shù)技能人才供給模式、打通職前職后培訓等，也包含微觀層面的改革，如課程內(nèi)容重構(gòu)、教學模式重構(gòu)等。
個人的職業(yè)能力重構(gòu)有兩種模式：一是能力進化，是能力提升的量變過程，是原軌重構(gòu)；二是能力轉(zhuǎn)換，是能力增長的質(zhì)變過程，是換軌重構(gòu)。組織的職業(yè)能力重構(gòu)還有第三種模式——能力替代，即打破原有人員結(jié)構(gòu)，組織新的人員隊伍，完成組織職業(yè)能力重構(gòu)。這三種重構(gòu)模式之間相互聯(lián)系、互為表里：個人和組織的能力轉(zhuǎn)換要依賴于能力進化，而組織的能力替代，對于原有組織成員來講需要完成個人能力進化或能力轉(zhuǎn)換才能再次就業(yè)，而新組織成員則是通過能力進化或能力轉(zhuǎn)換后得到了新從業(yè)機會。
回顧職業(yè)教育歷史，無論是古代學徒制、官府培訓，還是現(xiàn)代學校職業(yè)教育，其慣性的職業(yè)能力重構(gòu)路徑是：個人通過職業(yè)培訓完成能力進化，組織通過組織成員的自然替代獲得能力轉(zhuǎn)換或能力替代。由于技術(shù)變革周期較長，在技術(shù)持續(xù)階段和技術(shù)變革階段，這種重構(gòu)路徑可以滿足經(jīng)濟社會需求，對技術(shù)發(fā)展和社會進步起到了積極推動作用，但由此也形成了路徑依賴，對我國當下的職業(yè)教育發(fā)展起到了一定的制約作用，表現(xiàn)在以下三方面。
一是被動性。大多數(shù)時期的職業(yè)教育是基于工作本位開展“跟隨式”職業(yè)教育，跟隨的是企業(yè)實踐。如果科學有了新發(fā)現(xiàn)、技術(shù)有了新突破，但尚未產(chǎn)業(yè)化，就沒有進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)，通常是不設(shè)置相關(guān)職業(yè)培訓的。這種“被動跟隨”是對工作本位理論的狹隘理解，也限制了職業(yè)教育的創(chuàng)新活力。
二是盲目性。在路徑依賴下，職業(yè)教育主要完成個人的職業(yè)能力進化，能力轉(zhuǎn)換則成為薄弱環(huán)節(jié)，形成職業(yè)教育的盲目性——不管教育對象具有什么工作特質(zhì)，有什么工作需求和工作經(jīng)歷，用同樣的人才培養(yǎng)方案開展無差別職業(yè)教育。
三是遲緩性。從社會上出現(xiàn)新的職業(yè)到設(shè)置或改造相關(guān)專業(yè)，從企業(yè)轉(zhuǎn)變工作流程到教學內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，從工廠設(shè)備升級到學校實訓設(shè)備相應(yīng)更新，再到培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能人才，至少需要三年時間。在技術(shù)快速發(fā)展的當下，就形成了人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。由于職業(yè)教育反應(yīng)遲緩，原有的職業(yè)能力重構(gòu)路徑不能快速反饋企業(yè)對人才的需求。
新時代加強職業(yè)能力重構(gòu)的必要性
技術(shù)快速進步是當今時代的標識，第四次工業(yè)革命是以指數(shù)級而不是線性速度在發(fā)展，技術(shù)迭代間隔已經(jīng)小于一個人的職業(yè)生涯，形成幾乎人人需要職業(yè)能力重構(gòu)的社會現(xiàn)狀。
在智能化時代即將到來的今天，行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化重構(gòu)和智能化提升方興未艾，必將促使新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，陳舊職業(yè)不斷淘汰，在這一趨勢下，機器留給人類多少就業(yè)空間？在人工智能時代，就業(yè)崗位具有哪些特征？我們原來的職業(yè)能力培養(yǎng)方式能否適應(yīng)這一變化？這都需要加強職業(yè)能力重構(gòu)研究。
農(nóng)業(yè)時代與工業(yè)時代的遺痕是崇尚穩(wěn)定工作，而網(wǎng)絡(luò)時代的年輕人則盡可能將職業(yè)與個人興趣相融合。隨著“職普融通”教育體系的逐步形成和網(wǎng)絡(luò)空間的拓展，這種擇業(yè)模式正在付諸行動。比如，出現(xiàn)了“斜杠青年”，他們同時選擇實體和網(wǎng)絡(luò)多重職業(yè)，以興趣拓展職業(yè)路徑。再比如，每年都有本科畢業(yè)生報考高職院校，初衷基本是為了轉(zhuǎn)換職業(yè)。
黨的十九大報告提出，要搶抓新一輪工業(yè)革命機遇，構(gòu)建數(shù)字驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)新生態(tài)。這是國家戰(zhàn)略，要求職業(yè)教育要加快完成新業(yè)態(tài)下的職業(yè)能力重構(gòu)，搶抓機遇期，還要與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，與科技、產(chǎn)業(yè)相互配合，形成創(chuàng)新合力，通過職業(yè)能力重構(gòu)為匯聚發(fā)展新動能提供人才支撐。
職業(yè)能力重構(gòu)視角下高職教學的路徑選擇
我國職業(yè)教育改革借鑒了許多國外先進經(jīng)驗，促進了職業(yè)教育的發(fā)展，但過度依賴企業(yè)的傾向也形成了諸多問題，比如先進技術(shù)進教材難、進課堂難，企業(yè)對校企合作并不熱心等。為搶抓機遇期，實現(xiàn)國家賦予職業(yè)教育的任務(wù)，就要縮短職業(yè)能力重構(gòu)的中間環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容由“源于企業(yè)”變?yōu)椤霸从诩夹g(shù)”，將新技術(shù)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新環(huán)節(jié)納入教學內(nèi)容，師生共同參與從技術(shù)到工藝的創(chuàng)新過程，實現(xiàn)校企共同發(fā)展。
我國目前的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)、崗位（群）有較高的匹配度，但要應(yīng)對當下流動多變的就業(yè)模式顯得力有不逮。高職院校要探索支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)的模式，伴隨新經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置專業(yè)，且專業(yè)要適度超前，讓專業(yè)“寬”起來，與產(chǎn)業(yè)需求更好地融合。
工作本位指導下，我們的教學資源傾向于與現(xiàn)實工作相一致，“仿真”仿的是現(xiàn)實中的“真”。因此，我們還要增加為未來而“仿真”的教學任務(wù)，可以稱為“虛設(shè)”教學任務(wù)。比如增加虛設(shè)實訓項目，它并非源于企業(yè)已有崗位、已有工作，而是教師或?qū)W生根據(jù)新技術(shù)發(fā)展預(yù)測出的工作流程、工作任務(wù)，學校由此提供相應(yīng)的教學資源，師生共同在線上、線下完成教學任務(wù)。
當前在校園學習的學生注定要面臨轉(zhuǎn)換工作的挑戰(zhàn)。從學生個體講，如何更大程度上保障學生在將來的職場中不“掉隊”？讓學生持有創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力？擁有更深厚的職業(yè)能力重構(gòu)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。創(chuàng)新的鏈條中，高職院校不應(yīng)缺席。
在就業(yè)導向下，我國高職院校普遍認同“無縫對接”的育人理念，即學生出了校門就能到企業(yè)上手工作，這是正確的，但又是不全面的?！盁o縫對接”更注重當前，高職院校還要兼顧產(chǎn)業(yè)未來的需求，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做人才儲備。
中國是擁有全工業(yè)體系的國家，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級過程中，迫切需要能與之靈活適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)，終身教育地位凸顯，迫切需要建立以學習者為中心、渠道更加暢通、方式更加靈活、資源更加豐富的終身學習體系。高職院校有優(yōu)勢、也有責任承擔這部分任務(wù)。
在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新政策的共同作用下，我國職業(yè)教育進入了全新的發(fā)展與改革期。加強職業(yè)能力重構(gòu)研究與實踐，能夠促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升，提供更切合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，實現(xiàn)國家戰(zhàn)略要求。（孔凡士 張磊）