本科職業(yè)教育曾經是高職院校一直心心念念、努力爭取卻難以突破的一個重要環(huán)節(jié)。這對于我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展、提質培優(yōu)，都至關重要。既能鼓動人心、激發(fā)士氣，也是職業(yè)教育作為類型教育實現(xiàn)自我提升的需要。
近兩年來，本科職業(yè)教育終于有了實質性的突破。好消息不斷傳來，教育部層面已經多批次批復，同意20余家職業(yè)院校試點本科職業(yè)教育。本科職業(yè)教育已經不再是水中月鏡中花，而是實實在在、觸手可及的目標，已有部分條件具備的高職院校有幸步入了本科職業(yè)教育試點，還有部分有實力的高職院校也在爭取到達這個新高地。
探索本科職業(yè)教育、探索改革提升職教發(fā)展的新路徑，目前正是一個意氣風發(fā)的階段，也是一個激發(fā)斗志的階段，更是一個需要冷靜清醒的反省階段--本科職業(yè)院校應該如何提高質量意識，確立發(fā)展目標，推動后續(xù)長期高質量發(fā)展？
因此，在欣喜聽聞本科職業(yè)教育的一些好消息的同時，也要注意到本科職業(yè)教育發(fā)展這一關鍵時刻的一些小苗頭。
為此，筆者不免擔心。所以，更加希望在這個時候提出一些建議，做出一些提醒，提醒相關方面更加清醒地看待本科職業(yè)教育的健康發(fā)展；面對這一歷史性的機遇，如何邁出健康的步伐，取得真實可靠的成績，持續(xù)前行。升本，是一個新起點，而不是終點。行穩(wěn)致遠，此之謂也。
首先，本科職業(yè)教育來之不易。已經進入本科職業(yè)教育試點的院校，一定要在欣喜振奮之余有充足的思想準備、清醒的自我定位。不能夠只滿足于本科職業(yè)教育帶來的生源質量和辦學層次的提升，更不能夠將本科職業(yè)教育試點就等同于院校的本科學校地位的確定，從而生發(fā)出另一些來得自然卻又需要警惕的小幻想、小目標，而要鎖定服務于職業(yè)教育發(fā)展、服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展、服務于區(qū)域應用型人才培養(yǎng)的大目標大格局。
其二，本科職業(yè)教育的工作抓手在專業(yè)、在學生培養(yǎng)。專業(yè)質量，并不是學校得個批復改個名稱就能自然而然地提高、學校就能順理成章地邁入本科職業(yè)教育階段。我們的院校必須清醒地看到專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)在之前的?？茖哟魏彤斍暗谋究茖哟问怯芯唧w差別的。這種差別既來自于學歷層次高低不同，更來自于就業(yè)市場的產業(yè)企業(yè)對于應用型本科層次人才的具體需求不同。
只有用人單位用得好能信賴的人才，才是合格的本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的應用性人才。而只有培養(yǎng)出這種合格的應用型人才的專業(yè)，才是合格的本科層次的職業(yè)教育專業(yè)。而只有構建出這種合格的本科專業(yè)的院校，才能稱得上是合格的本科職業(yè)院校。這個邏輯很簡單，也很清晰。但要真正做到，成功滿足市場需求的人才標準和專業(yè)標準，院校要做出的努力還很多：需要去了解市場、了解區(qū)域、了解產業(yè)、了解行業(yè)企業(yè)崗位的需求及未來趨勢，了解學生自我職業(yè)生涯及能力潛力，了解院校相應專業(yè)的培養(yǎng)能力，清醒地找到差距、給出補齊、形成持續(xù)能力。
第三，正因為本科職業(yè)教育的重點在院校、在專業(yè)、在學生，這就意味著本科職業(yè)教育并不完全是院校自身的事情，而必須是來自于教育行政主管部門、地方政府、產業(yè)行業(yè)企業(yè)、普通教育類型兄弟院校共同努力、共同合作的一項事業(yè)。
校內事，校外始。只有將校外各方面的力量統(tǒng)合起來，才能夠系統(tǒng)化推動職業(yè)教育本科階段的良好建設。
地方政府和教育行政部門應該針對性地為本科職業(yè)教育試點單位的自我提升和建設給予財政支撐、頂層支持。作為兄弟院校，普通類型本科院校也應該摒棄對職業(yè)教育的偏見、歧視和偏頗定位，要看到本科職業(yè)教育發(fā)展的前景希望，以及對于普通本科院校的輔助和拉升，給與職業(yè)院校以專業(yè)方面的幫助建議，包括學生管理、院校管理等經驗的傳授。對于試點院校來說，這是珍貴的也是重要的。
如果，在試點本科職業(yè)院校與普通本科院校之間形成一種互幫互助、直接切磋、共同交流的局面，就能有利于區(qū)域內高等教育的整體健康良好發(fā)展。這對于所有院校的人才觀、教育觀，以及相應的管理工作都會有相當大的推動和提升。
第四，試點本科職業(yè)教育的院校，一定要放下急切的心態(tài)，不要急于建功、急于見效，而要踏踏實實地做好學校整體治理體系的規(guī)劃建設。因為之前中專的底子?？频慕洑v，學校整體的師資隊伍、管理隊伍、學校規(guī)模、發(fā)展路徑，與本科院校相比，在方方面面都有著各種差異和差距。這種差異和差距并不是說試點院校能力不行、能力不夠，而是明確了院校需對管理人員、教學人員、學生管理和培養(yǎng)等方面的諸多環(huán)節(jié)需要提升提高、優(yōu)化完善。
而這無疑是需要時間的。不是在短短的一兩年、三五年之內就能夠達到的。所以，試點本科職業(yè)教育的院校一定不要有大跨步邁進的不切實際的想法；在專業(yè)建設上也不要貪多，不要急于擴張本科專業(yè)數(shù)量；也不要在本科生源招生的人數(shù)上過于激進。
從學理邏輯和層次上看，職業(yè)教育的確需要有本科層次教育、研究生層次教育，但這并不意味著我們具體的院校就已經達到了這樣一種功力，具備了這樣的能力，能夠順理成章地在短短幾年之內快步走過這些環(huán)節(jié)，迅速形成完備的現(xiàn)代職教體系。這還需要所有的本科試點院校，專科層次階段的高職院校做出長期的努力。這絕非改名升本就能夠天然地賦予院校這樣的能力。
第五，本科職業(yè)教育的到來，是數(shù)代職教人努力發(fā)展、呼吁爭取的結果，是在條件成熟之際，在國家社會發(fā)展需要的綜合作用下的自然產物。這不僅僅是個別已升入本科層次的職業(yè)院校自己的事，更是整個職業(yè)教育界的事。我們的本科試點院校要做好自己的全面建設，在?？齐A段的高職院校也要從中明確自己的定位，做出自己的規(guī)劃和努力，朝著專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展、院校發(fā)展的方向前進。包括中職學校也要進一步思考自身的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)如何才能夠在現(xiàn)代職教體系的建設中，在本科職業(yè)教育的發(fā)展過程中，有所作為，能夠接續(xù)順暢。
只有清醒、謙虛、冷靜、穩(wěn)重，又具有理想、能認清現(xiàn)實去努力的教育和教育人，才有發(fā)展壯大充實自己的一天。我們寄希望于我們的本科試點職業(yè)院校能做到這一點，也寄希望于我們建設中的現(xiàn)代職教體系能引導更多的院校清醒地認識到這一點，認真地做到這一點，踏踏實實地推動本科職業(yè)教育穩(wěn)重前行，推動我國現(xiàn)代職教體系的健康成形。（方言）