社會(huì)公眾職教話語(yǔ)意見的形成總是與特定的職教發(fā)展語(yǔ)境緊密相關(guān)。如何看待與處理社會(huì)公眾關(guān)于職教及其發(fā)展的這些話語(yǔ)意見，并做出科學(xué)的回應(yīng)和理性的應(yīng)對(duì)，是一個(gè)值得研究的課題。
關(guān)于職教的話語(yǔ)意見，受制于文化語(yǔ)境和時(shí)代語(yǔ)境的影響。諸多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，正是自古文化中的消極意識(shí)在現(xiàn)實(shí)的投射?，F(xiàn)代對(duì)于職教的選擇性困難，則出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整之后。人們對(duì)于職教的話語(yǔ)意見，因受初中后教育強(qiáng)制性普職分流而引發(fā)情緒的不快。
關(guān)于職教的話語(yǔ)意見，還受制于情景語(yǔ)境的影響。首先，對(duì)于每一個(gè)教育個(gè)體，當(dāng)他處于升學(xué)選擇的情景中時(shí)，接受中等職教是一種“無(wú)奈”的選擇，盡管中職向上的通道已經(jīng)打開。其次，在工作情境中，薪資待遇使得人們不愿面對(duì)工人的“低工資、不體面、工作累”的職場(chǎng)世界，盡管這是一個(gè)被扭曲的世界。再其次，一部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情景與普通教育相比并沒(méi)有顯著變化，未能讓學(xué)習(xí)者真切感受到職教對(duì)學(xué)習(xí)者能力的提升。
面對(duì)這些職教話語(yǔ)意見，職教工作者應(yīng)該做出怎樣的積極回應(yīng)？
一要為社會(huì)公眾構(gòu)建能了解職教的語(yǔ)境?，F(xiàn)在的初中學(xué)生家長(zhǎng)，普遍缺少對(duì)職教相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)了解。因此，各類職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)與生源學(xué)校攜手，通過(guò)“家校信息平臺(tái)”向?qū)W生家長(zhǎng)推送職教相關(guān)知識(shí)，以彌補(bǔ)他們認(rèn)識(shí)的不足。邀請(qǐng)職教專家及相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行宣講，讓學(xué)生家長(zhǎng)形成關(guān)于職教的科學(xué)認(rèn)知。同時(shí)通過(guò)職教活動(dòng)周等活動(dòng)，在社會(huì)營(yíng)造利于職教發(fā)展的語(yǔ)境氛圍。
二要讓學(xué)生更早地接受職業(yè)啟蒙教育。中國(guó)兒童的職業(yè)啟蒙教育，是來(lái)自家庭、社會(huì)和學(xué)校等方面“碎片化”的職業(yè)啟蒙教育，因此，有必要加強(qiáng)和構(gòu)建系統(tǒng)化的面向中國(guó)兒童的學(xué)校職業(yè)啟蒙教育?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，這是普職融通的一個(gè)重要切入點(diǎn)，為學(xué)生初中后的第一次分流提供職業(yè)選擇的思想準(zhǔn)備。
三要讓職教政策話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)公眾聽得懂的語(yǔ)言。國(guó)家高度重視職教，出臺(tái)了一系列職教法律法規(guī)，但許多政策在宣傳與執(zhí)行時(shí)都需要“權(quán)威解讀”，原因何在？就在于政策話語(yǔ)與群眾話語(yǔ)是兩個(gè)不同的體系。諸如職教是“普惠性教育”，可表述為“大家都可以去學(xué)習(xí)職業(yè)的一種教育”。如“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，可表述為“職教與普教是兩種不同形式的教育，沒(méi)有高低之分”。顯然，對(duì)于面向群眾的職教政策，要多說(shuō)大白話，少用書面語(yǔ)，更要避免用學(xué)術(shù)語(yǔ)。
四要讓社會(huì)公眾看到更多的職教優(yōu)秀畢業(yè)生典型。一所職校是不是優(yōu)質(zhì)教育資源，社會(huì)公眾主要通過(guò)自己的觀察以及社會(huì)輿論的整體評(píng)價(jià)來(lái)做出判斷。職教所培養(yǎng)的人才多為技能型人才，其人才的預(yù)期“光輝”雖然不及一些普高，但同樣有出彩的人生。因此，全社會(huì)一定要大力宣傳企業(yè)生產(chǎn)能手、勞動(dòng)模范、技能大師、職教創(chuàng)業(yè)典型，將社會(huì)公眾的注意力和目光更多引向職教。這從另一方面也在提醒我們職業(yè)院校，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，讓我們的職校畢業(yè)生能通過(guò)所學(xué)專業(yè)，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)展示自身的精神風(fēng)貌，讓“職校生”成為“高技能”的身份標(biāo)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于高技能人才的肯定，不能僅體現(xiàn)在口頭上的“重要”，還要有與之相匹配的“高薪”。否則，典型就缺乏真正的榜樣引領(lǐng)作用。
五要讓社會(huì)公眾意識(shí)到職教的自由選擇意義。適合的教育才是最好的教育。通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)高低進(jìn)行強(qiáng)制性的教育分流，顯然并不能滿足學(xué)習(xí)者的意愿。因此，要降低教育強(qiáng)制分流造成的普職選擇不適，就要為學(xué)生的升學(xué)提供自由的選擇可能。為此，首先要構(gòu)建普職融通機(jī)制，“鞋子是否合腳，穿了才知道”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出普職選擇。其次，要為學(xué)生的“轉(zhuǎn)專業(yè)”搭建平臺(tái)。再其次，要為社會(huì)公眾的職業(yè)技能提升提供各種培訓(xùn)服務(wù)。職業(yè)院校要在辦好全日制職教的同時(shí)，主動(dòng)面向市場(chǎng)開展職業(yè)培訓(xùn)，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)公眾技能提升中彰顯職教的優(yōu)質(zhì)資源。（徐健）