職業(yè)教育的“金課”與學科體系的“金課”都是向課堂要質量、要成效。有人曾把學科體系“金課”的特質歸結為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，而對于職業(yè)教育的“金課”，筆者認為其特質則可在此基礎上延展為：實用性、操作性、復合性。其中，實用性體現在教學內容或教學任務的真實性上，即學校里學習的內容即為將來崗位上的工作內容；操作性表現為教學組織與教學任務的可實施性上，即將專業(yè)的任務設計為學習性工作任務，有真實任務也有仿真型任務，在達成培養(yǎng)目標的前提下確?；趯W校自身條件可實施；復合性則是基于崗位工作任務與能力要求需要多學科在崗位上的實際應用，特別是在人工智能的推動下，單一技能的崗位越來越少，崗位工作越來越趨向復雜和復合，需要橫向打通學科體系的構架，設置對接崗位復合能力需求的課程教學內容。
那么基于上述需要，如何向職業(yè)教育課堂要質量，培養(yǎng)具備系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性思維的高素質技術技能人才？這就需要開展行動導向教學方式的變革。
行動導向教學培養(yǎng)的是能夠完成特定工作任務的職業(yè)型人員，強調學生能夠做什么，并將傳統(tǒng)知識融合到學習情境中來傳授。因此，作為職教教師，我們應該通過設置合理的教學大綱，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更貼近現實需求，而且現代教學手段越來越豐富，教學方式種類越來越人性化，現代職業(yè)教育為學生設計的學習方式多種多樣，如任務引導、情境體驗、案例分析、現場參觀、角色扮演、分組學習等，這些行動導向的學習方式，能夠讓學生明確學習目標、探究學習內容，反思學習成果、感受學習過程，能夠讓學生真正從“主動學”的出發(fā)點開展學習活動，并在這一活動中學到所需的知識與能力。
同時，行動導向教學方式的變革也對教師的能力提出了更高要求，對教師的創(chuàng)造性、積極性提出了更高要求。因此，教師應在具備專業(yè)技術水平的基礎上，同時具備課程開發(fā)能力、生產組織管理能力、教學實施把控能力等。通過教學方式與學習方式的變革，通過行動導向教學變革，教師將課堂變?yōu)椴僮鲌?，將教師的“教”變?yōu)閷W生的“學”，使學生主動學習、創(chuàng)新學習、輕負學習，切實提高課堂教學質量。（張瑩）